讓職業(yè)教育呈現(xiàn)校本化、多元化的特色

更新：2024年08月19日 17:31 大學(xué)路

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　　今年6月底，國務(wù)院新聞辦頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下簡稱《決定》），對中國職業(yè)教育的發(fā)展格局、業(yè)態(tài)趨勢、辦學(xué)條件做了一次具有戰(zhàn)略高度的總結(jié)，《決定》指出，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展速度可觀，但當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的需要，辦學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理、辦學(xué)條件薄弱、體制機(jī)制不暢、升學(xué)通道有限是制約職業(yè)教育發(fā)展的四大路障，因此必須深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為職業(yè)教育騰出更大的發(fā)展空間。　　如今，在產(chǎn)業(yè)升級、雙轉(zhuǎn)移的大勢下，國內(nèi)一線城市對高端技術(shù)人才的需求又迎來新的井噴時期。而作為科技與經(jīng)濟(jì)的前沿重鎮(zhèn)，深圳有著比其他城市更高的職業(yè)人才訴求。日臻成熟的IT業(yè)、*業(yè)、服務(wù)業(yè)匯成了龐大的新式產(chǎn)業(yè)布局，以騰訊、華為、第七大道、富士康等為代表的知名企業(yè)在應(yīng)用程序開發(fā)、游戲程序開發(fā)、智能系統(tǒng)UI設(shè)計、游戲設(shè)計等領(lǐng)域人才儲量供不應(yīng)求。大量核心技術(shù)崗位面臨“人才荒”，使企業(yè)不得不將目光投向了技術(shù)人才的主要生產(chǎn)端和輸出端———“職業(yè)教育”。而深圳的職業(yè)教育，能匹配企業(yè)與社會的殷切期望嗎？　　如今又臨招生熱季，為全面梳理當(dāng)前深圳職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、業(yè)態(tài)格局，《南方都市報。學(xué)習(xí)周刊》推出《深圳職業(yè)教育特色展》專題報道。全新的政策背景及教育時代下，職業(yè)教育如何充分發(fā)揮它的潛力和功用，成長為一支成熟的、與普通教育分庭抗禮的教育力量？或許，從深圳各大職校富于個性化的教育實(shí)踐、教研產(chǎn)品及校園風(fēng)采中，可以窺見答案。　　新政強(qiáng)調(diào)“校企協(xié)同育人”，推動職業(yè)教育改革與產(chǎn)業(yè)升級相配套　　在傳統(tǒng)的觀念中，“職業(yè)教育”僅被視作高考無望、升學(xué)無門的后補(bǔ)選擇。從“學(xué)而優(yōu)則仕”的高等教育競爭中名落孫山，才退而求“一技之長”的出路，成為許多家長和學(xué)子的標(biāo)準(zhǔn)套路，但這種擇校傾向所折射的消極影響也十分顯然：職業(yè)學(xué)校始終處于生源選拔的劣勢位置，理想的生源和升學(xué)通道欠奉，進(jìn)一步壓迫了職校的生存空間和盈利空間，資金鏈的短缺使職校難以升級自己的硬件和資源，拓展辦學(xué)規(guī)模。輿論、觀念和政策上的多重劣勢，讓職業(yè)教育始終沒有圓滿完成“成為普通教育優(yōu)質(zhì)補(bǔ)充”的使命。　　而《決定》中的條例，切中了當(dāng)前職業(yè)教育的核心弊端。“發(fā)揮好*?；尽⒋俟阶饔?，著力營造制度環(huán)境、制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強(qiáng)規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)等。充分發(fā)揮市場機(jī)*用，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。”條文中，“制度環(huán)境”、“社會力量”等關(guān)鍵字眼頗為惹目。官方會在政策上給予職業(yè)教育更大的支持空間嗎？“公社”合營的職業(yè)教育能在多大程度上與世界流行的職業(yè)教育模式相接軌？宏觀指導(dǎo)落為細(xì)節(jié)實(shí)操或許仍要觀望，但這些“利好消息”已經(jīng)初步道出了職業(yè)教育改革的實(shí)踐方向。　　《決定》亦將校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合這些過去“雷聲大雨點(diǎn)小”的領(lǐng)域重新強(qiáng)調(diào)、提及。“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。”過去，校企合作是“校園一頭熱，企業(yè)那廂冷”，大多止步于“走過場”式的企業(yè)實(shí)習(xí)，而如今“校企協(xié)同育人”這個新穎說法見諸官方文件，外加近年大力推行的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，企業(yè)所能奉獻(xiàn)的教學(xué)資源、所能承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任也在提升，校企雙向人才流動的機(jī)制打通，亦促進(jìn)、提升著校企合作的默契度和親密度。　　學(xué)歷短板讓職業(yè)教育處于招生劣勢，職教與普教需建立互補(bǔ)合作機(jī)制　　過去，“學(xué)好一技之長然后就業(yè)”，幾乎成為了職業(yè)教育的終極出路。與普通高等院校學(xué)生相比，相對熟練的實(shí)操技能，可以令職校學(xué)生在職業(yè)生涯初段獲得一個尚可的起點(diǎn)，但由于理論、學(xué)歷方面的劣勢，職校生在長遠(yuǎn)職業(yè)生涯競爭中往往不及普通院校畢業(yè)生。而即使投身于成人教育、在職教育，職校生傾注大量精力，也很難完全修復(fù)自己的學(xué)歷短板。　　而對于普通高校而言，卻是一個完全反轉(zhuǎn)的情形———習(xí)慣于書面教學(xué)的普通大學(xué)生，實(shí)操技能普遍低于市場的低階要求，加上“眼高手低”的就業(yè)期望值，往往導(dǎo)致艱辛的求職經(jīng)歷，“史上最難求職季”的輿論渲染，更是加劇了這種悲情。職業(yè)教育中的“重技輕理”與普通高等教育的“重理輕技”形成了有趣的映照。“這也說明，職業(yè)教育與高等教育之間是‘兩張皮’狀態(tài)，根本沒能形成有機(jī)配合與資源互補(bǔ)。”南方技師學(xué)院深圳分校校長石端順說。　　讓職業(yè)教育與普通教育形成互補(bǔ)，成立學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制，這種調(diào)和、平衡的戰(zhàn)略思想在《決定》中有所體現(xiàn)———“各地要統(tǒng)籌做好中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生工作，落實(shí)好職普招生大體相當(dāng)?shù)囊?，加快普及高中階段教育。鼓勵優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過兼并、托管、合作辦學(xué)等形式，整合辦學(xué)資源，優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)。推進(jìn)縣級職教中心等中等職業(yè)學(xué)校與城市院校、科研機(jī)構(gòu)對口合作，實(shí)施學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會生活教育。在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，有條件的普通高中要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容。”《決定》還倡議，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。　　深圳職業(yè)教育需開發(fā)個性化、多元化的新式教學(xué)產(chǎn)品　　那么，職業(yè)教育現(xiàn)狀距離《決定》中所描述的愿景有多遠(yuǎn)？走在全國前列，被各地視作效仿、借鑒樣板的深圳職業(yè)教育目前處于何種發(fā)展?fàn)顟B(tài)？據(jù)深圳深德技工學(xué)校招生辦公室相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，目前職業(yè)教育相關(guān)監(jiān)管機(jī)制并不完善，許多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)靠廣告吸引學(xué)員，真正投放大量資源研發(fā)教學(xué)產(chǎn)品、落實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的寥寥無幾。以教材為例，學(xué)歷教育統(tǒng)一由教育部編寫、審核及發(fā)布，確保質(zhì)量。職業(yè)教育則是結(jié)合自身實(shí)力，各自組編教材，中小規(guī)模機(jī)構(gòu)通常使用購*書本或抄襲印制的方式，只有大型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）才具備獨(dú)立編寫教材的能力，或者結(jié)合新技術(shù)開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)產(chǎn)品。　　可見，深圳職業(yè)教育發(fā)展亦有不平衡之憂。但一部分職業(yè)院校整合自身優(yōu)勢，經(jīng)過內(nèi)部資源調(diào)度，通過具有個性化的教研嘗試，讓本校的職業(yè)教育呈現(xiàn)出了校本化、多元化的特色。譬如，深德技工學(xué)校在校內(nèi)建起校辦工廠以及多個產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，采用訂單式培養(yǎng)，使職校學(xué)生的技能訓(xùn)練與市場需求高度同步；而“技工留學(xué)”等新式升學(xué)通道的建立，也是在修復(fù)職業(yè)教育的“學(xué)歷斷頭路”。深職院、攜創(chuàng)技工學(xué)校、第二高級技工學(xué)校、鯤鵬職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南方技師學(xué)院深圳分校等也積極從企業(yè)和鄰近城市吸納師資，引入企業(yè)訂單，改變傳統(tǒng)職業(yè)技能教育“閉門造車”的窘境。

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