淺談高中英語語法教學(xué)

專注教育中小學(xué)*個性化輔導(dǎo) 教育培訓(xùn)高端品牌

　　現(xiàn)如今，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新一輪的教學(xué)改革正在全國各地如火如荼地進(jìn)行著； 2003年秋季教育部又開始在全國各地頒布執(zhí)行新的教學(xué)大綱和與之相配套的以話題為形式、功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務(wù)型”新教材。該教材要求課堂以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學(xué)應(yīng)該以啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，著力提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力作為主要目標(biāo)。新的教材和課程不僅要求教師向?qū)W生傳授知識，更要面授記憶，提高學(xué)生的英語應(yīng)用的能力。因此，教師有必要對課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生反應(yīng)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的思維創(chuàng)新，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和教學(xué)過程中的不足，才能提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語能力，探索出一條適應(yīng)新教材的要求和學(xué)生特點(diǎn)的全新教學(xué)模式。 　　傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個語法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè) 。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運(yùn)用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。 　　建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、*的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 　　培養(yǎng)學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。 　　任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。 　　任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機(jī)成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。 　　時代不同了，社會正在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)語言技能、教學(xué)藝術(shù)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和指揮者，對自己要嚴(yán)格要求，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，語言總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。如何在這個新的時代內(nèi)掌握英語教學(xué)規(guī)律和利用現(xiàn)代媒體是每一個英語教師迫切需要解決的問題。這就要求每一個教師不斷地學(xué)習(xí)和充電，確保自己的知識更新和提高。 　　總之，在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生英語知識，而且要教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)有術(shù)，激發(fā)有方，讓教師教的有趣，學(xué)生學(xué)得愉快。