大學路小編給大家?guī)砹藞罂几呗氃盒＝處熧Y格證的條件是什么？相關文章，一起來看一下吧。
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報考高職院校教師資格證的條件是什么？
一般性的高職院校教師資格證報考條件有學歷要求、專業(yè)要求、年齡要求等。
1. 學歷要求：通常要求報考者具備碩士研究生及以上學歷，或者具備本科學歷且具備一定的工作經驗。不同地區(qū)或高校可能有具體的學歷要求差異。
2. 專業(yè)要求：報考者的學科專業(yè)應與擬任教學科或相關學科一致。一般要求報考者具備相關專業(yè)的學士、碩士研究生學位或相應的學科教育背景。
3. 年齡要求：報考者通常要求年齡在35周歲以下（含35周歲），具體年齡要求可能因地區(qū)或高校政策而有所不同。
4. 心理素質：報考者通常要求具備良好的心理素質和教育教學能力，具備一定的教師職業(yè)道德和教學能力的潛質。
5. 健康狀況：報考者需要符合相應的身體健康標準，一般需要通過體檢或健康檢查。
6. 其他要求：可能還包括相關的政治條件、體現道德品質、綜合素質等方面的要求，如無違法犯罪記錄、品行端正等。
具體的高職院校教師資格證報考條件可能因不同地區(qū)或高校的政策而有所不同。報考者在選擇報考時，應仔細閱讀并了解所在地區(qū)或目標高校的具體報考要求，并按照要求準備相關材料，參加資格考試。
高職院校教師介紹
高職院校教師是指在高等職業(yè)院校從事教學工作的教師。高職教師既是教育工作者，也是職業(yè)技術教育的實施者。他們承擔著培養(yǎng)高級應用技術人才的重要任務。高職院校教師具備以下特點和職責：
1. 專業(yè)素養(yǎng)：高職院校教師應具備扎實的學科知識和專業(yè)技能，能夠指導學生理論學習和實踐操作。
2. 教學能力：教師應具備良好的教學能力，能夠設計和組織課程、開展有效的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。
3. 實踐經驗：教師應具備一定的職業(yè)實踐經驗，可以將理論知識與實際工作相結合，幫助學生理解和應用所學內容。
4. 學生指導：教師應關心學生的學習和成長，提供學業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生掌握就業(yè)技能和適應職場需求。
5. 教育創(chuàng)新：教師應積極參與教育教學改革，研究教育新方法和技術，提升教學質量和效果。
6. 職業(yè)道德：教師應具備高度的職業(yè)道德，遵守職業(yè)規(guī)范，維護學校和教育行業(yè)的聲譽，為學生樹立榜樣。
高職院校教師在師德、教學能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，有著不同的培訓和評估要求。他們在課堂上不僅傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過與企業(yè)合作、參與實踐項目等方式，高職院校教師能夠使學生在畢業(yè)后順利就業(yè)并發(fā)揮所學專業(yè)技能。
3+證書高職是什么？
高等院校高職班招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生招生考試（又稱“3+證書”考試）。
分數計算方法“3+專業(yè)技能課程證書”考試的
語文
、數學、英語等科目成績以原始分形式呈現，各科滿分值為150分.
參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試的考生的總分成績由語文、數學、英語三科考試成績合成?！皩I(yè)技能課程證書”作為考生錄取的資格。
考試時間
6月7日上午（9:00-11:30）語文、下午（15:00-17:00）數學。
6月8日下午（15:00-17:00）英語。
擴展資料
報名方式
報考
高等職業(yè)院校
“3+專業(yè)技能課程證書”招生考試的中等職業(yè)學校的
應屆畢業(yè)生
憑學校證明報名，入學時由招生學校審核
畢業(yè)證
原件，往屆生憑畢業(yè)證書報名。
考生報名時須持有
教育部考試中心
頒發(fā)的英語或計算機等級考試證書，或省教育考試院頒發(fā)的“廣東省中等職業(yè)技術教育專業(yè)技能課程考試證書”報名。
考生報名時須選擇“專業(yè)技能課程”證書的名稱及輸入該證書編號,考生最多可選擇三種“專業(yè)技能課程”證書。畢業(yè)證、專業(yè)技能課程考試證書復印件放入檔案。
未取得“專業(yè)技能課程證書”，擬報名參加3月份組織的全國英語或
計算機等級證書
考試的考生，可先參加預報名，預報名時須輸入參加這兩種證書考試的準考證號。
考生取得這兩類考試合格證書后，需在5月20日前到原報名點辦理報名資格確認手續(xù)。未辦理報名資格確認手續(xù)的考生，原預報名數據無效。
報考條件
1、符合下列條件的廣東省常住戶口的居民，可以報考：
⑴遵守
中華人民共和國憲法
和法律；
⑵應屆或往屆中等職業(yè)學校學生（往屆生需取得畢業(yè)證書）；
⑶身體健康。
⑷服役期滿退出現役、符合我省安置政策，具有高中（職中、中職、技校）畢業(yè)資格，能夠正常參加學習的
退役士兵
。
2、下列人員不得報考：
⑴國家承認學歷的高等學校的在校生；
⑵應屆畢業(yè)生之外的高級、中等教育學校的在校生；
⑶因觸犯刑律已被有關部門采取
強制措施
或正在服刑者。
參考資料來源：
百度百科-3+證書
專業(yè)建平要緊緊圍繞什么為核心的主線要求
專業(yè)建設的核心是確定人才培養(yǎng)的標準，其至少包含由誰來確定專業(yè)標準，確立何種標準，通過何種途徑、方式保證標準得以實現等方面的內容。
在國際工程專業(yè)認證中，都在推行基于成果導向的教育理念（OBE）,其最重點的一個方面就是按照“反向”設計思路設計專業(yè)人才培養(yǎng)標準，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標，細化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養(yǎng)效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學方式的調適，形成培養(yǎng)方案——教學方式——教學評價——教學整改循環(huán)改進、動態(tài)調整的人才培養(yǎng)機制。
制定的人才培養(yǎng)標準是否科學、合理，是否適合工程專業(yè)認證，需明確以下八個方面的工作任務：
任務一：明確4個對應關系
（1）內外需求與培養(yǎng)目標的對應關系
內外需求是確定培養(yǎng)目標的依據，培養(yǎng)目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。其中，內部需求取決于教育教學規(guī)律、學校辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)目標定位）以及教學主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據。人才培養(yǎng)目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調，多樣性的需求與學校辦學和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構建專業(yè)教育知識、能力和素質結構的重要依據。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應性之間的矛盾。
（2）培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關系
培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構建專業(yè)知識、能力、素質結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。培養(yǎng)目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結果。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學校管理者，教師和學生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學生，學校管理者和畢業(yè)生。
（3）畢業(yè)要求與課程體系的對應關系
畢業(yè)要求是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質結構提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業(yè)要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內容提供依據。
（4）畢業(yè)要求與教學內容的對應關系
畢業(yè)要求是確定教學內容的依據，教學內容是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學內容的對應關系與畢業(yè)要求與課程體系的對應關系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應關系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內容對達到畢業(yè)要求的貢獻。成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數。畢業(yè)要求與教學內容的對應關系，為確定課程的教學內容和教學時數提供了依據。
成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強化了課程之間的聯(lián)系性。以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內按照對畢業(yè)要求的“貢獻度”確定每門課程的教學內容和教學時數。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結構卻更加合理、更加完整。
任務二：廣泛開展專業(yè)調研
通過現場考察、座談、網絡等多種形式，以就業(yè)為導向，充分了解產業(yè)的人才需求情況，掌握市場動態(tài)，明確企業(yè)的崗位標準和用人標準，分析學生就業(yè)崗位需求的知識能力、知識結構情況，確定專業(yè)教學改革思路、培養(yǎng)目標，全面推進專業(yè)建設和深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務地方經濟轉型升級。
任務三：制定培養(yǎng)目標
每個專業(yè)應有公開的、符合學校定位以及社會發(fā)展需求的培養(yǎng)目標，它是實現“我們想要學生的學習成果是什么”的過程，是學生畢業(yè)后3-5年應該實現的目標。培養(yǎng)目標的制定既要考慮學校辦學目標，人才培養(yǎng)定位（供給側），同時要考慮企業(yè)、行業(yè)以及*的社會需要（需求側），在廣泛調研的基礎上，科學合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現供給側與需求側的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標的表述要避免抽象，導致達成度難以評價。
任務四：編制畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是在學生畢業(yè)時應該實現的知識、能力與素質的要求，是畢業(yè)生3-5年后實現畢業(yè)目標有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識——能力——素質（態(tài)度）等各方面應達到要求，還要具體、詳細、可操作、可測量。
工程論證要求學生畢業(yè)時，專業(yè)必須提供學生達到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個方面：包含了兩個方面：一是能夠將相對“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標點，并明確指出每個指標點通過什么樣的教學活動來實現；一是能夠提出依據說明每一個相關教學活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：
（1）基礎知識、專業(yè)知識掌握及應用
基礎知識：自然科學基本原理的應用，人文、社會科學知識素養(yǎng)；
專業(yè)知識：廣、深、厚學科專業(yè)知識的掌握及應用專業(yè)建設的核心任務：科學合理制定人才培養(yǎng)標準
2017-05-22 14:36? 文章來源：教務處? 瀏覽人次：[832]
專業(yè)建設的核心是確定人才培養(yǎng)的標準，其至少包含由誰來確定專業(yè)標準，確立何種標準，通過何種途徑、方式保證標準得以實現等方面的內容。
在國際工程專業(yè)認證中，都在推行基于成果導向的教育理念（OBE）,其最重點的一個方面就是按照“反向”設計思路設計專業(yè)人才培養(yǎng)標準，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標，細化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養(yǎng)效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學方式的調適，形成培養(yǎng)方案——教學方式——教學評價——教學整改循環(huán)改進、動態(tài)調整的人才培養(yǎng)機制。
制定的人才培養(yǎng)標準是否科學、合理，是否適合工程專業(yè)認證，需明確以下八個方面的工作任務：
任務一：明確4個對應關系
（1）內外需求與培養(yǎng)目標的對應關系
內外需求是確定培養(yǎng)目標的依據，培養(yǎng)目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。其中，內部需求取決于教育教學規(guī)律、學校辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)目標定位）以及教學主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據。人才培養(yǎng)目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調，多樣性的需求與學校辦學和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構建專業(yè)教育知識、能力和素質結構的重要依據。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應性之間的矛盾。
（2）培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關系
培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構建專業(yè)知識、能力、素質結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。培養(yǎng)目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結果。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學校管理者，教師和學生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學生，學校管理者和畢業(yè)生。
（3）畢業(yè)要求與課程體系的對應關系
畢業(yè)要求是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質結構提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業(yè)要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內容提供依據。
（4）畢業(yè)要求與教學內容的對應關系
畢業(yè)要求是確定教學內容的依據，教學內容是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學內容的對應關系與畢業(yè)要求與課程體系的對應關系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應關系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內容對達到畢業(yè)要求的貢獻。成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數。畢業(yè)要求與教學內容的對應關系，為確定課程的教學內容和教學時數提供了依據。
成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強化了課程之間的聯(lián)系性。以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內按照對畢業(yè)要求的“貢獻度”確定每門課程的教學內容和教學時數。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結構卻更加合理、更加完整。
任務二：廣泛開展專業(yè)調研
通過現場考察、座談、網絡等多種形式，以就業(yè)為導向，充分了解產業(yè)的人才需求情況，掌握市場動態(tài)，明確企業(yè)的崗位標準和用人標準，分析學生就業(yè)崗位需求的知識能力、知識結構情況，確定專業(yè)教學改革思路、培養(yǎng)目標，全面推進專業(yè)建設和深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務地方經濟轉型升級。
任務三：制定培養(yǎng)目標
每個專業(yè)應有公開的、符合學校定位以及社會發(fā)展需求的培養(yǎng)目標，它是實現“我們想要學生的學習成果是什么”的過程，是學生畢業(yè)后3-5年應該實現的目標。培養(yǎng)目標的制定既要考慮學校辦學目標，人才培養(yǎng)定位（供給側），同時要考慮企業(yè)、行業(yè)以及*的社會需要（需求側），在廣泛調研的基礎上，科學合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現供給側與需求側的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標的表述要避免抽象，導致達成度難以評價。
任務四：編制畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是在學生畢業(yè)時應該實現的知識、能力與素質的要求，是畢業(yè)生3-5年后實現畢業(yè)目標有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識——能力——素質（態(tài)度）等各方面應達到要求，還要具體、詳細、可操作、可測量。
工程論證要求學生畢業(yè)時，專業(yè)必須提供學生達到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個方面：包含了兩個方面：一是能夠將相對“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標點，并明確指出每個指標點通過什么樣的教學活動來實現；一是能夠提出依據說明每一個相關教學活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：
（1）基礎知識、專業(yè)知識掌握及應用
基礎知識：自然科學基本原理的應用，人文、社會科學知識素養(yǎng)；
專業(yè)知識：廣、深、厚學科專業(yè)知識的掌握及應用。
（2）個人素質、職業(yè)能力
主動性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識、終身學習能力、有效時間管理能力；推理和解決問題；收集、調查、實驗和分析信息；思維能力的掌握及應用；展示良好的職業(yè)道德。
（3）人際能力
領導能力；有效的團隊工作能力；有效的交流能力。
（4）在未來崗位上的作為或表現能力
多學科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā)展、當代價值觀考慮問題；理解、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化；
綜合知識-能力-素質，為社會、企業(yè)創(chuàng)造價值（包括開發(fā)過程、設計過程、建造*過程、管理運營過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價值的能力）。
任務五：撰寫人才培養(yǎng)標準
人才培養(yǎng)標準是畢業(yè)要求的細化，是結合相關利益者的相關要求和相關行業(yè)職業(yè)標準，從知識、能力、素質等方面對人才培養(yǎng)目標的進一步分解。要反映畢業(yè)要求的主題內容、特征表述、實施準則及掌握的水平程度，明確實施主體。
任務六：構建課程體系
畢業(yè)要求是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。以達到專業(yè)培養(yǎng)標準所規(guī)定的學生學習效果為目標、以學生為中心、以明確的教學理念為指導，保證學生的知識與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標準的達成。構建課程體系時，既要注意知識、能力、素質結構的縱橫向關系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關系，形成合理的課程之間邏輯架構以及課程與畢業(yè)要求矩陣。
任務七：繪制課程地圖
課程地圖是以課程規(guī)劃指引學生未來升學與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣，并聚焦學生學習歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據學習成果要求來更好地組織教學;課程地圖能夠幫助課程管理者決策應開設哪些課程，為整合課程提供幫助;課程地圖能夠滿足課程評估人員對課程體系和教學評估的需要，通過課程地圖，課程評價者能夠清楚地了解課程體系，對其進行客觀的評價。
任務八：明確與教學診改工作的辯證關系
高職院校診斷與改進工作的核心是完善內部質量保證體系建設，促進專業(yè)建設；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設提供了建設范式，兩者相互依賴、相互補充。不論是取得專業(yè)認證機構的資格證明，還是通過*教育主管部門的教學診改，二者都對提高專業(yè)教育質量，對人才培養(yǎng)質量的提高有較大促進作用。同樣能夠向社會和公眾以及*提供專業(yè)教育信息，為學校提供專業(yè)教育質量的評定信息，便于學校進一步改進專業(yè)教育。
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校辦公室*：0851-28776265?傳真：0851-28776265
招生辦*：0851-28776222?? 28776294?? 28776293
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