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學(xué)科語文是學(xué)碩還是專碩
學(xué)科語文專業(yè)既有碩士研究生（學(xué)碩）專業(yè)，也有碩士專業(yè)學(xué)位研究生（專碩）專業(yè)
學(xué)科語文專業(yè)屬于一種研究語言文化、語言教育、語言心理學(xué)和語法學(xué)等的學(xué)科，對培養(yǎng)語文教育和語言研究方面的人才具有重要作用。對于學(xué)科語文專業(yè)，沒有規(guī)定必須要修碩、專碩的區(qū)別，根據(jù)不同大學(xué)的設(shè)置和要求，學(xué)科語文專業(yè)既有碩士研究生（學(xué)碩）專業(yè)，也有碩士專業(yè)學(xué)位研究生（專碩）專業(yè)。
學(xué)碩是指以學(xué)術(shù)研究為主，有一定的選修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)思辨和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)對于學(xué)碩而言尤為重要。碩士學(xué)位論文是學(xué)碩的必修課程之一，是研究生能夠獲得碩士學(xué)位的必要條件。
專碩則更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力，一般會涉及到專業(yè)課程和實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)的要求，比如專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生與職場和市場接軌。碩士專業(yè)學(xué)位研究生需要完成學(xué)業(yè)論文才可以畢業(yè)，不同于學(xué)碩的學(xué)術(shù)性論文，碩士專業(yè)學(xué)位研究生需要完成專業(yè)性論文。
綜合來看
學(xué)科語文專業(yè)既可以選擇學(xué)碩，也可以選擇專碩，不同的研究生項目通常會因?yàn)閷W(xué)術(shù)和職業(yè)需求，而有不同的設(shè)置和要求。如果你的目標(biāo)是深入學(xué)習(xí)馬克思主義語言學(xué)、語文教育學(xué)等學(xué)科的理論并從事相關(guān)研究，那么選擇學(xué)碩會是一個不錯的選擇；
如果你想根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣方向，選擇從事語文教學(xué)、語言文化科普領(lǐng)域?qū)嵺`方面的職業(yè)，那么選擇專碩可能會更為適合。需要注意的是，選擇研究生專業(yè)時，應(yīng)結(jié)合自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃，權(quán)衡學(xué)術(shù)和職業(yè)需求，并在有限的時限內(nèi)擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能水平。
黔南民族師范學(xué)院學(xué)科語文考試科目
初試考試科目 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、809思想政治教育教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、902語文課程與教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、804數(shù)學(xué)教育概論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、814中學(xué)物理教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、805化學(xué)教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、806生物教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二 333教育綜合、807英語綜合 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、813歷史教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、903人文地理學(xué) 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、810音樂教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、802學(xué)校體育學(xué) 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、812美術(shù)教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、808現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)綜合 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、811小學(xué)課程與教學(xué)論 101思想政治理論、204英語二、 333教育綜合、803學(xué)前教育學(xué)藝考相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)更多好內(nèi)容
談高職院校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
談高職院校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
[論文關(guān)鍵詞] 高職院?！?語文 應(yīng)用能力 學(xué)生
[論文摘要] 當(dāng)前,高職院校 語文 教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
2008年,中國教育報以《漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明,高職院校,由于自身職業(yè)教育的傾向性, 語文 的邊緣化,不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣,學(xué)習(xí)效果也不太明顯,致使學(xué)生 語文 應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,這與大學(xué) 語文 因襲中學(xué) 語文 的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系,而解脫困境的出路在于注重學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職學(xué)生 語文 應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會,僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而 語文 這門工具,它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的 語文 能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會花大量的時間來學(xué)習(xí)外語,參加各種培訓(xùn)和證書考試,盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù),卻連一個完整的工作計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時,高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在 語文 應(yīng)用能力方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣,行文無邏輯,錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網(wǎng)上找,畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的狀況如得不到解決,則會嚴(yán)重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應(yīng)具備的 語文 應(yīng)用能力
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識,而是學(xué)一套技能。”作為母語教育的大學(xué) 語文 ,它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的 語文 應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會上的通用 語文 能力,而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的 語文 能力。實(shí)踐證明, 語文 能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學(xué)生 語文 能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學(xué) 語文 突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生 語文 應(yīng)用能力需求調(diào)查中,也得出結(jié)果,作為一個高職畢業(yè)生 語文 應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在 語文 教學(xué)過程中要注重說、寫、讀 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力
當(dāng)今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力,但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差,對學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。
課堂上,口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語言材料,獲得語言規(guī)律,大好口語基礎(chǔ),糾正口語交際中的種種語病,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生,能夠自如地與人進(jìn)行口語交際,能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此,朗讀時提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的 語文 能力,也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”,即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的.差距,也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出,很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫,連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的 語文 實(shí)用寫作能力。
在大學(xué) 語文 課中,結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析,讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時,加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練,增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng),即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時,痕跡就會復(fù)活,詞句就會自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫,但在“想”時,便會融合進(jìn)前人的創(chuàng)造,在“寫”是,也會吸取去過去的經(jīng)驗(yàn),積累多了,就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任 翕 張”的境界。因此,熟讀、背誦是 語文 應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校 語文 教學(xué)貴在應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教,學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué),教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的 語文 應(yīng)用能力上。只有這樣, 語文 教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”,為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]于建坤.漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力[N].中國教育報,2008-4-30.
以上，就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼膶W(xué)科語文是學(xué)碩還是專碩（黔南民族師范學(xué)院學(xué)科語文考試科目）全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
