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2024年02月25日 21:33 | 大學(xué)路
最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問高考排名重要嗎相關(guān)的問題，今天，大學(xué)路小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。
高考主要看分?jǐn)?shù)還是排位？
—— 我個(gè)人認(rèn)為，排名比分?jǐn)?shù)更為重要。
根據(jù)多省教育部門的錄取實(shí)施方案顯示，在傳統(tǒng)高考背景下，高校的錄取主要依據(jù)為統(tǒng)一高考科目的成績；而在新高考背景下，高校的錄取主要依據(jù)考生的統(tǒng)一高考成績和自選科目考試成績，并將參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，及“兩依據(jù)，一參考”。
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雖然高考并不以排名（位次）作為錄取標(biāo)準(zhǔn)，但位次在考生填報(bào)志愿時(shí)擁有重要的參考意義。
目前，在仍實(shí)施傳統(tǒng)高考的省份中，多數(shù)志愿填報(bào)系統(tǒng)均提供有位次信息；而在新高考省份，很多地方更是將新錄取標(biāo)準(zhǔn)與位次結(jié)合，提供以選科方案的不同，多種選科分類的位次信息，幫助考生填報(bào)志愿。
一、高校錄取規(guī)則：
招生院校的錄取規(guī)則主要有分?jǐn)?shù)優(yōu)先、專業(yè)級(jí)差、志愿清三種。
①分?jǐn)?shù)優(yōu)先 ，即將所有進(jìn)檔考生分科類按照成績排序，從高分到低分依次錄取。
②專業(yè)級(jí)差 。有的高校多個(gè)專業(yè)之間在錄取時(shí)有級(jí)差分。若考生成績未達(dá)到第一志愿專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)，其總分減去專業(yè)級(jí)差分后參與第二志愿專業(yè)排序。某些高校會(huì)明確各專業(yè)級(jí)差的具體分?jǐn)?shù)，某些高校會(huì)規(guī)定一個(gè)不會(huì)超過的總分，按照錄取結(jié)果最優(yōu)進(jìn)行各專業(yè)間的級(jí)差分配。
③志愿清， 指高校在錄取時(shí)按照“專業(yè)志愿優(yōu)先”的原則，先把所有考生的第一專業(yè)分別排序，在每個(gè)專業(yè)隊(duì)列中再根據(jù)分?jǐn)?shù)高低確定錄取順序，未被錄取的再看其第二專業(yè)志愿，以此類推。
二、高考如何進(jìn)行排名。
位次就是指文史類（或者理工類）考生高考成績?cè)谌≡摽祁惪忌袑儆谀膫€(gè)位置。位次是依據(jù)高考成績由高到低來排的，但當(dāng)成績相同時(shí)就會(huì)并列為同一位次?？偡忠粯訒r(shí)位次怎么排高考總分相同的學(xué)生的成績排位是不一樣的，在總分相同的情況下，要比較考生各科目之間的分?jǐn)?shù)高低來確定位次。文史類考生和理工類考生的排位科目的順序是不同的
理工類考生： 在總分相同的情況下，依次按照數(shù)學(xué)、理綜、語文、外語的科目順序來進(jìn)行分?jǐn)?shù)高低的比較，來確定高考成績的位次
文史類考生： 在總分相同的情況下，依次按照語文、文綜、數(shù)學(xué)、外語的科目順序來進(jìn)行分?jǐn)?shù)高低的比較，來確定高考成績的位次。
在山東新高考中，將文綜理綜拆分進(jìn)行更細(xì)致的拆分。
三、高考排名的作用
綜上所述，高考排名決定于我們的分?jǐn)?shù)，并且和各科分?jǐn)?shù)息息相關(guān)。
高考排名決定了我們?cè)诒姸鄬W(xué)子中的位置，根據(jù)高校招生人數(shù)及其高校的排位情況可以大致估計(jì)出自己的錄取院校，這就是?排名的作用。
因?yàn)榕琶确謹(jǐn)?shù)更細(xì)致，在近千萬人的高考中，分?jǐn)?shù)只能讓我們知道大致的情況，還受到卷子難度等情況的影響，所以排名更為準(zhǔn)確也更有價(jià)值。
最后，希望大家好好研究志愿報(bào)考，考上心儀的大學(xué)和專業(yè)
一般情況下高考完以后不管是?？七€是本科都是看你的位次的，只是說?？圃盒５囊恍└偁幜赡芫蜁?huì)比一些本科的一些競爭力低一些。
下面是一些高考填報(bào)志愿的一些建議：
1、高考填報(bào)志愿時(shí)，最好是參考錄取位次選擇報(bào)考的院校。
2、由于控制分?jǐn)?shù)線每年都有變化，如果參考錄取分?jǐn)?shù)選擇報(bào)考的院校，還需要對(duì)錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行修正。如果參考分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿就應(yīng)該計(jì)算出錄取線差，參考錄取線差填報(bào)志愿。
3、不要去擠所謂的熱門專業(yè)，在同等分?jǐn)?shù)條件下挑更好的城市和學(xué)校。一所二流大學(xué)最熱門的專業(yè)分?jǐn)?shù)可能和北大歷史系差不多，但是世界各大投行和咨詢公司會(huì)更愿意招一個(gè)北大歷史系的學(xué)生，到了公司后再培養(yǎng)。
4、關(guān)于具體專業(yè)的選擇，要以適應(yīng)面廣為原則。因?yàn)榇髮W(xué)所學(xué)到的具體專業(yè)知識(shí)，走出校門時(shí)就有1/3過時(shí)了，工作5年又有1/3過時(shí)了，沒有適應(yīng)性就難以有未來職業(yè)的發(fā)展。
5、如果你有自己非常感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，恭喜你，為興趣學(xué)習(xí)和工作的人是有福的，那會(huì)讓你小宇宙爆發(fā)。
01
為什么大學(xué)排名
有著旺盛的生命力？
《美國新聞與世界報(bào)道》雜志從1983年開始推出大學(xué)排名，此后一直爭議不斷。1995年在文理學(xué)院排行榜上名列前十的里德學(xué)院（Reed College）宣布拒絕為大學(xué)排名提供數(shù)據(jù)。1996年斯坦福大學(xué)的學(xué)生成立“忘記美新排名聯(lián)盟”（以下簡稱“FUNC”），支持里德學(xué)院退出的決定。1一時(shí)間，美新雜志的大學(xué)排名如過街老鼠人人喊打。
轉(zhuǎn)眼間四分之一個(gè)世紀(jì)過去了。FUNC早已煙消云散，大學(xué)排名卻不僅沒有消失，反而在全世界范圍內(nèi)不斷升溫。每年全球四大排名輪番登場(chǎng)，總能在各大媒體上狂歡數(shù)日，吃瓜群眾似乎也樂此不疲。
為什么這些排名方法論上漏洞百出，卻有著如此旺盛的生命力呢？ 那天在電視上偶然看到姚明的公益廣告“沒有**就沒有殺戮”，醍醐灌頂。反其道而用之： 有需求才有供給！ 原來，我們的大學(xué)雖然會(huì)聚了最頂尖的大腦，卻沒有厘清這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。
其實(shí)，大學(xué)的管理者們有過他們“舊日的美好時(shí)光”（good old days）。在高等教育的精英時(shí)代，大學(xué)“代行父母之責(zé)”（ in loco parentis ）。2這個(gè)源自英國普通法的術(shù)語后來常被用來描述大學(xué)對(duì)學(xué)生及其家長所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，即校方有權(quán)從學(xué)生的利益出發(fā)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容并采用相應(yīng)的教學(xué)與管理方法。不言自明，大學(xué)“代行父母之責(zé)”的前提是父母對(duì)學(xué)校的絕對(duì)信任，而這種信任是建立在大學(xué)無需向后者透露任何有關(guān)教學(xué)的信息的基礎(chǔ)之上的。
對(duì)于象牙塔外的人們來說，唯其無知，所以神秘；因?yàn)樯衩?，方能信任。正如小孩?duì)父母無條件信任，父母為了維持威權(quán)也不會(huì)在孩子面前無所不言。這種信息封閉的狀態(tài)使得大學(xué)能夠按照自己的理念設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，維持教學(xué)秩序，處理教學(xué)糾紛，追求教學(xué)效果。
但是，曾幾何時(shí)，高樓深院里的清高、從容與淡定，被來自國際教育展和職業(yè)招聘會(huì)上喧鬧的人聲所淹沒。 今天的大學(xué)不僅需要廣開生源，還需顧及畢業(yè)生的就業(yè)率，連名牌大學(xué)都不得不降尊紆貴地將學(xué)術(shù)課程推向市場(chǎng)，廣而告之。 徐志摩要是在今天的劍橋校園里詩興大發(fā)的話，他的名句也許會(huì)變成“匆匆的我走了，正如我匆匆的來”。匆匆而來是沖著大學(xué)誘人的廣告，匆匆離去是趕赴職場(chǎng)驗(yàn)證文憑的價(jià)值。
當(dāng)上大學(xué)從少數(shù)人的特權(quán)變成多數(shù)人的權(quán)利，原先約定俗成的“代行父母之責(zé)”便不復(fù)存在，大學(xué)與其受眾之間的信譽(yù)系統(tǒng)也隨之土崩瓦解。大學(xué)是否物有所值？這個(gè)問題開始浮出水面。
在信息充分的市場(chǎng)上，商品的價(jià)值是通過亞當(dāng)·斯密那只“看不見的手”來調(diào)節(jié)，通過價(jià)格來反映的。但對(duì)于學(xué)生、家長及其他大學(xué)的“利益相關(guān)者”們來說，大學(xué)的樓太高、院太深、學(xué)問太專門、成果太復(fù)雜，而學(xué)費(fèi)的高低又與質(zhì)量的優(yōu)劣毫不相干。 正是人們?cè)谧R(shí)別大學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的這種無可奈何、饑不擇食，成就了大學(xué)排名的市場(chǎng)需求，也是它久盛不衰的根本原因。排名即便不完美，也比沒有好??！
02
大學(xué)重建信譽(yù)靠什么？
大學(xué)開始正視自己與“消費(fèi)者”之間信息不對(duì)稱的問題。為了重建信譽(yù)，他們必須有所作為，而不是一味地斥責(zé)大學(xué)排名之膚淺。 有經(jīng)濟(jì)學(xué)家建議，對(duì)于價(jià)格昂貴、質(zhì)量缺陷難以檢測(cè)、顧客不常購*、一旦購*則將長期使用的這類商品的生產(chǎn)商來說，建立信譽(yù)最佳的選擇是主動(dòng)透露商品存在的缺陷，以此博得消費(fèi)者的信任。3采用這個(gè)策略的商家試圖傳遞的信息是，他們所做的不是“一錘子**”，而是以誠信的態(tài)度，在*上通過曝光來贏得顧客的信任。這種建立信譽(yù)的方法著眼于未來而非只是當(dāng)下。
沒有什么行業(yè)比大學(xué)更著眼于未來了 ，不是嗎？諷刺的是，要保持大學(xué)的信譽(yù)，過去靠的是深藏不露，今天靠的卻是走光暴露！
由此看來， 發(fā)布質(zhì)量信息是當(dāng)今大學(xué)重建其信譽(yù)系統(tǒng)的一個(gè)重要策略 ，而這個(gè)策略的運(yùn)用對(duì)于處在上升時(shí)期的大學(xué)尤為重要。高等教育的全球化和市場(chǎng)化，使得大學(xué)在選擇自己的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)已經(jīng)不能將目光局限于大學(xué)所在的地區(qū)，因?yàn)榻裉斓拇髮W(xué)除了校園這個(gè)物質(zhì)的存在之外，在互聯(lián)網(wǎng)上還有一個(gè)虛擬的存在。在虛擬的空間里，大學(xué)的受眾是世界上每個(gè)角落里可能在未來與大學(xué)發(fā)生聯(lián)系的任何個(gè)人。 在選擇主動(dòng)公布教育質(zhì)量的信息時(shí)，大學(xué)也許會(huì)為某些暫時(shí)不盡人意的表現(xiàn)付出代價(jià)，失去一些生源、資源、以致聲譽(yù)。但若將這些損失看作大學(xué)發(fā)展的一種“投資”的話，那么長期的收益終將補(bǔ)償短期的付出。
當(dāng)然，大學(xué)在全球范圍內(nèi)的競爭趨于白熱化，即便是暫時(shí)的付出也讓管理者們難以承受。相比之下，那些老牌、名牌大學(xué)也許無需通過傳遞質(zhì)量信息來建立或鞏固其聲譽(yù)。對(duì)于尚未達(dá)到一流的大學(xué)來說，這不公平；再加上他們之間倘若有大學(xué)選擇隱瞞，那么選擇*息豈不是損失更大？
這個(gè)問題經(jīng)濟(jì)學(xué)家們想過。他們從隔壁的數(shù)學(xué)家那里借來博弈論，以此為工具，對(duì)在給定的約束條件下追求效用最大化的“理性人”行為進(jìn)行分析，為信息不對(duì)稱條件下合作或?qū)共呗缘倪x擇提供依據(jù)。故事還得從博弈論中那個(gè)經(jīng)典案例“囚徒的困境”（Prisoner’s Dilemma）說起。
話說有兩個(gè)囚犯一起作案被警方逮捕，分關(guān)在兩個(gè)不能互通信息的牢房里審訊。警方的政策是“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”。囚犯或者與警察合作，供出其同伙，或者保持沉默而不與警察合作。如果一個(gè)囚犯坦白而另一個(gè)抗拒，則坦白者因立功表現(xiàn)被釋放，抗拒者因頑抗將入獄10年；如果雙方都坦白，則犯罪證據(jù)確鑿，雙方均被判入獄8年；如果雙方都抵賴，那么警察將無法得到他們過去的犯罪證據(jù)，只能以此次作案輕判，各入獄1年。
在這個(gè)案例中，表面看來最佳選擇是兩人都抵賴，但這不符合個(gè)人理性的要求，因?yàn)榧词箖扇嗽谑掳l(fā)前就有攻守同盟，他們也會(huì)想到對(duì)方有可能會(huì)背叛同伙。因此，兩人都會(huì)作出對(duì)自己更有利的選擇，即坦白立功得到釋放。即使在給定一人坦白的情況下，另一人的選擇也應(yīng)是坦白；兩人都坦白，結(jié)果判8年，也比10年要好。4
將“囚徒的困境”運(yùn)用到上述關(guān)于大學(xué)教育質(zhì)量信息不對(duì)稱的討論上，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情形： 一組大學(xué)通過對(duì)教育市場(chǎng)和自身競爭能力的分析，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)布質(zhì)量信息是他們?cè)谑袌?chǎng)上建立其信譽(yù)系統(tǒng)的重要策略。因此，他們同意將質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果定期向他們的“利益相關(guān)者”通報(bào)，以求得后者的信任。 但是，作為“理性人”，一所大學(xué)不能不想到自己選擇合作（發(fā)布信息）而其他大學(xué)選擇背叛（秘而不宣）的結(jié)果可能帶來的傷害。即便所有大學(xué)都宣誓合作，也不能排除有大學(xué)在數(shù)據(jù)上造假，從而對(duì)合作者的聲譽(yù)產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，如果所有的大學(xué)都因?yàn)榇嬖趨⑴c者背叛的可能性而選擇不合作，那么通過傳遞質(zhì)量信息來建立或鞏固其聲譽(yù)的期許就會(huì)完全落空。
03
建立透明的信息發(fā)布機(jī)制
是當(dāng)務(wù)之急
行文至此，我們開始看到大學(xué)排名為何大行其道的原因所在了。 在任何市場(chǎng)上，只要有需求，就會(huì)有供給。 當(dāng)大學(xué)扭扭捏捏地拿不出自己的質(zhì)量指標(biāo)來向大眾報(bào)告，商業(yè)機(jī)構(gòu)就毫不客氣地DIY（自己動(dòng)手）了。他們按照市場(chǎng)需求炮制的大學(xué)排名不管是否真正反映大學(xué)教育的質(zhì)量，一旦出爐便擁有了自己的聽眾群。大學(xué)批駁也好，*也罷，都不能阻止這樣的評(píng)估。從這個(gè)角度看， 大學(xué)除了自己定期發(fā)布質(zhì)量信息，已經(jīng)別無選擇。唯一需要研究的是，如何將這樣的信息發(fā)布做得比排名機(jī)構(gòu)更好、更有說服力。
事實(shí)上，大學(xué)從開門招生那天起就有自己的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)：老師給學(xué)生打分是評(píng)估，學(xué)院決定是否給學(xué)生發(fā)畢業(yè)證書也是評(píng)估；這樣的質(zhì)量評(píng)估時(shí)時(shí)在發(fā)生。然而，市場(chǎng)因素的介入將評(píng)估從教授與學(xué)生之間一件簡單的事，變成大學(xué)與其“利益相關(guān)者”之間一件復(fù)雜無比的事。
“績效指標(biāo)”（key performance indicator，以下簡稱“KPI”）原是企業(yè)用以衡量、檢視產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率的工具。這種方法在大學(xué)的有效運(yùn)用，取決于我們選取的指標(biāo)能否真實(shí)反映大學(xué)教育的質(zhì)量，并得到“利益相關(guān)者”的認(rèn)同，也取決于我們能否找到合適的傳達(dá)方法與途徑。 大學(xué)設(shè)定的KPI如果太專業(yè)，大眾看不明白，也不會(huì)認(rèn)同。 另一方面， 排名機(jī)構(gòu)在設(shè)定KPI時(shí)偏愛大學(xué)擁有的資源指標(biāo)，卻無視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與成果。這樣的指標(biāo)簡單明了，大眾能看明白，卻得不到大學(xué)的認(rèn)同。
因此，面對(duì)市場(chǎng)， 當(dāng)代大學(xué)不僅需要學(xué)會(huì)如何保障教學(xué)質(zhì)量，而且需要掌握有效傳達(dá)其質(zhì)量信息的工具與方法。 同類大學(xué)能否通過協(xié)商建立起具有公信力的質(zhì)量發(fā)布平臺(tái)呢？第三方機(jī)構(gòu)能否幫助大學(xué)建立起客觀可信的質(zhì)量發(fā)布渠道？對(duì)于個(gè)別大學(xué)來說，即便教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)不盡如人意， 建立透明的信息發(fā)布機(jī)制仍是當(dāng)務(wù)之急。 畢竟，羅馬不是一天建起來的。
[1] “The History of College Rankings”見
2 見Edwards, E. Sweeton, N. (2000). Learning Communities: Past, Present,and Future. Journal of Student Affairs, 9 , 42-52.
3 Richardson, Craig J. (2011). How Firms Build Trust in Markets with Asymmetric Information. Regulatory Studies Center, Working Paper. The George Washington University. 見
4 參見張維迎（1996）?！恫┺恼撆c信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。上海三聯(lián)書店、上海人民出版社。
作者簡介
程星博士，現(xiàn)任麥可思首席科學(xué)家。美國哥倫比亞大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)政策與管理碩士，弗吉尼亞理工大學(xué)高等教育管理博士。
曾任香港城市大學(xué)協(xié)理副校長、哥倫比亞大學(xué)本科學(xué)院助理院長兼教育學(xué)院教授、紐約市立大學(xué)院校研究辦公室主任、加州大學(xué)圣芭芭拉分校規(guī)劃與院校研究辦公室副主任，在高等教育研究與管理領(lǐng)域?qū)W養(yǎng)深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富。
著有《世界一流大學(xué)的管理之道——大學(xué)管理研究導(dǎo)論》《大學(xué)國際化的歷程》《美國大學(xué)小史》《細(xì)讀美國大學(xué)》，合著《院校研究與美國高校管理》《美國院校研究案例》等。
注：本文推送標(biāo)題及文中小標(biāo)題為編輯自擬。
本期責(zé)編 | 麥可思 丁楠
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