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原標題:600本科院校轉職教并非易事
■ 觀察家
若只有表面上的轉型,而無實質的變化,轉型后的地方本科院校,由于在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上沒有調整,難以培養(yǎng)出高素質、有特點的職業(yè)技術人才。
國家教育部的改革方向已經(jīng)明確:國家普通高等院校1200所學校中,將有600多所轉向職業(yè)教育,轉型的大學本科院校正好占高校總數(shù)的50%。據(jù)悉,本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校,將率先轉作職業(yè)教育。(《經(jīng)濟觀察報》5月10日)
600所地方本科院校轉高職,從表面上看,可以解決目前大學生就業(yè)難和用人單位招工難并存的問題。在727萬大學畢業(yè)生中,地方本科院校是就業(yè)最難的群體,上不上、下不下,“懸在空中”,與此同時,一些需要高級職業(yè)技術人才的用人單位卻找不到合適的人才,如果能把地方本科院校轉為高職,有利于解決高等教育結構失衡的問題。但必須注意的是,地方本科院校轉型,不能停留在形式上,而要實行實質性轉型,要做到這一點,需要解決深層次問題。
首先,轉型不能由行政部門指令高校進行,而應該*、高校各司其職。*可以出臺轉型的戰(zhàn)略,和鼓勵地方院校轉型的政策,但具體如何轉型,應該由學校自主決定,學校的教授委員會,可結合國家政策、學校辦學實際情況,決定學校是否轉型,以及轉型后的師資建設、課程建設、人才培養(yǎng)模式。如果只有*的積極性,而不注意學校的自主性,轉型很可能一哄而上,盲目跟風。只有表面上的轉型,而無實質的變化,轉型后的地方本科院校,由于在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上沒有調整,難以培養(yǎng)出高素質、有特點的職業(yè)技術人才。
其次,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,要解決職業(yè)教育吸引力不高的問題。值得注意的是,由于處于較低的教育層次,職業(yè)教育低人一等,我國學生很少主動選擇職業(yè)教育——在中考和高考時無奈選擇職業(yè)教育,社會和職教從業(yè)者對職業(yè)教育的認可度也不高,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量并不高,缺乏辦學特色。600所地方本科院校轉型進行職業(yè)教育,如果這一問題不解決,職業(yè)教育的狀況很難好轉。
總體看來,推進600所地方院校轉型,是對我國高等教育進行深入改革,一方面,要落實十八屆三中全會《決定》提到的推進教育管辦評分離改革,*和學校在發(fā)展教育中要各歸其位,*只負責投入和依法監(jiān)管,具體辦學應該由學校自主進行;另一方面,要打破教育的等級體系,做到各類教育平等發(fā)展,對職業(yè)教育而言,應該將其作為教育的一個類型,而不是層次,為此,要清理一系列歧視職業(yè)教育的教育管理制度和人才評價體系。只有這樣,地方本科院校才能真正轉型,事實上,如果教育平等發(fā)展,學校自主辦學,地方本科院校要辦好學,吸引生源,只有走培養(yǎng)職業(yè)人才、應用技術人才之路,從這一意義上說,這其實不是轉型,而是回歸到本來的定位。
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