職業(yè)院校需要什么樣的素質(zhì)教育

最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問職業(yè)院校需要什么樣的素質(zhì)教育相關(guān)的問題，今天，大學(xué)路小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。

20多年來，關(guān)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)大體上有兩種。一種認(rèn)為素質(zhì)教育就是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人;另一種認(rèn)為素質(zhì)教育致力于人的全面發(fā)展，但它是與專業(yè)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系的一種教育觀念和活動(dòng)。
　　素質(zhì)和素質(zhì)教育雖然有聯(lián)系，但他們是兩個(gè)不同的概念。素質(zhì)教育的重要任務(wù)是促進(jìn)人的優(yōu)秀品格的形成。這種優(yōu)秀品格應(yīng)該是基于社會(huì)共同的價(jià)值觀，被絕大部分社會(huì)成員廣泛接受的。
　　關(guān)于職業(yè)院校的素質(zhì)教育，我有兩點(diǎn)體會(huì)。一是素質(zhì)教育是職業(yè)教育的題中之意、重要貢獻(xiàn)和基本職責(zé)。二是強(qiáng)化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。為說明這兩點(diǎn)體會(huì)，我講3個(gè)小故事。
　　故事一：在北京的一所中職學(xué)校調(diào)研時(shí)，有位班主任講他工作差不多10年了，碩士研究生畢業(yè)的同學(xué)有的已經(jīng)是正教授，他挺失落。我問他當(dāng)年為什么來?他講是因?yàn)橄肓粼诒本袀€(gè)北京戶口。我問他為什么沒跳出去?他給我講了個(gè)故事：他來到這個(gè)學(xué)校后當(dāng)班主任，班上有位同學(xué)有嚴(yán)重的自虐傾向。他每個(gè)星期抽半天時(shí)間為這個(gè)孩子做心理輔導(dǎo)。畢業(yè)后，這個(gè)孩子第一個(gè)來看他，也是這屆孩子中最有成就的一個(gè)。這使他非常感慨，也讓他留在學(xué)校沒有跳槽，因?yàn)樗X得自己真正幫助這些孩子重新收獲了信心，解救了一個(gè)家庭，他也真的不忍心離開這些孩子一走了之。
　　故事二：現(xiàn)在正在開展第二批黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，教育部每個(gè)司局都有若干個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，我們到其中一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)調(diào)研，這所職業(yè)學(xué)校建設(shè)得非常好，教育質(zhì)量也很好，畢業(yè)生供不應(yīng)求，用人單位反映畢業(yè)生好用，愛崗、敬業(yè)、出活。在參觀學(xué)校的心理干預(yù)室時(shí)，我問需要心理干預(yù)的學(xué)生占多大比例。管教學(xué)的副校長(zhǎng)告訴我，大概占80%。我非常吃驚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講，心理干預(yù)雖然主要面向?qū)W生，其實(shí)也面向?qū)W生的家長(zhǎng)，在很多情況下，在為學(xué)生提供心理干預(yù)服務(wù)的同時(shí)，也要為學(xué)生的父母提供心理干預(yù)服務(wù)。
　　故事三： 2010年中央頒布《教育規(guī)劃綱要》后，針對(duì)如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的問題，北京一所高校的老師從學(xué)生的視角，對(duì)一個(gè)90年出生的孩子進(jìn)行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒能考上大學(xué)，然后又到中職學(xué)校讀了一年的職業(yè)教育。這位老師記錄了訪談的全過程，寫成了文章。給我留下深刻印象的是這個(gè)孩子表達(dá)的三層意思：一是職業(yè)學(xué)校是真正實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校;二是職業(yè)學(xué)校是真正實(shí)施人人成才教育的學(xué)校;三是職業(yè)學(xué)校是增強(qiáng)學(xué)生自信心的學(xué)校。
　　關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育，用孩子的原話講“在一些普通高中里，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫韵碌耐瑢W(xué)總是會(huì)被排除到學(xué)校組織的活動(dòng)以外，而在職業(yè)學(xué)校里，每個(gè)孩子都是孩子，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)生。”老師總是鼓勵(lì)、動(dòng)員每一位同學(xué)參加學(xué)校的各類活動(dòng)，不會(huì)、不敢，沒關(guān)系，試一試，獲得了成功，就找回了自信。
　　葛道凱曾請(qǐng)教外國專家Skills Education 和Vocational Education的區(qū)別，他們講，Skills Education是指技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。Vocational Education包括但不限于這些，還包括人文修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等。據(jù)此，關(guān)于強(qiáng)化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育重要著力點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我有三個(gè)層面的理解。
　　第一層，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神(社會(huì)責(zé)任感)應(yīng)該是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)等是重要的，但最重要的是要養(yǎng)成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動(dòng)都要圍繞這些養(yǎng)成來展開。
　　第二層，增強(qiáng)學(xué)生的信心、信任和誠信可以是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。無論中職、高職，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化背景下，到這里來學(xué)習(xí)的，自信心多少受到一些打擊，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，包括對(duì)自己的信任，多少受到一些損傷。從增強(qiáng)信心、信任和誠信切入，可以打開職業(yè)院校素質(zhì)教育的一扇窗戶。
　　第三層，既重視課堂和活動(dòng)中的“言教”、更重視實(shí)踐中的“身教”和“養(yǎng)成”必然是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本途徑。重視“身教”和“養(yǎng)成”是職業(yè)院校素質(zhì)教育區(qū)別于其他學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面。
　　職業(yè)院校的素質(zhì)教育和專業(yè)教育是培養(yǎng)人才這一活動(dòng)的兩個(gè)有機(jī)方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系。專業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)以什么樣的課程和內(nèi)容來培養(yǎng)人，素質(zhì)教育則更多強(qiáng)調(diào)以什么樣的思想境界和精神狀態(tài)來培養(yǎng)人。兩者之間的關(guān)系就像培養(yǎng)建設(shè)者與培養(yǎng)接班人、發(fā)展經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與改革上層建筑一樣相輔相成。
　　對(duì)高職院校來說，研究和實(shí)踐素質(zhì)教育，標(biāo)準(zhǔn)更容易判別，成效更容易測(cè)量，也更貼近社會(huì)的需要，相信會(huì)成為一個(gè)有活力的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。
 

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