家庭教育學(xué)科成為可能 提升家庭教育水平急需專業(yè)人才培養(yǎng)

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早在1966年，美國霍普金斯大學(xué)教授詹姆斯·科爾曼向國會遞交的《科爾曼報告》以及后續(xù)研究向人們揭示：當(dāng)一個國家社會經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展到一定程度的時候，學(xué)校教育沒有人們想象的那么重要，真正重要的其實是家庭。

《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“重視家庭教育理論研究和家庭教育學(xué)科建設(shè)，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系”“依托有相關(guān)基礎(chǔ)的高等學(xué)?；蚱渌麢C構(gòu)推動成立家庭教育研究基地”。與家庭教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)快速增加不相適應(yīng)的是，我國尚未實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化和職業(yè)化。在近日首都師范大學(xué)家庭教育研究中心舉辦的第二屆學(xué)術(shù)論壇上，圍繞“家庭教育學(xué)科建設(shè)——大學(xué)的責(zé)任”這一主題，與會專家學(xué)者一致呼吁在“教育學(xué)”下設(shè)立二級學(xué)科——家庭教育學(xué)。

家庭教育不是學(xué)校教育的延伸

目前，一級學(xué)科“教育學(xué)”下設(shè)的二級學(xué)科有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。這個劃分僅僅體現(xiàn)了典型的學(xué)校教育論，因此家庭教育學(xué)未包含其中。

首都師范大學(xué)家庭教育研究中心主任康麗穎教授認(rèn)為，學(xué)校教育成為教育學(xué)研究的一個主要領(lǐng)域，是基于公共空間的制度化安排。教育學(xué)的產(chǎn)生是基于教師培養(yǎng)的需要，最初并沒有與基礎(chǔ)教育實踐建立直接的緊密聯(lián)系。教育學(xué)產(chǎn)生之后，主要承擔(dān)對學(xué)校變革的指導(dǎo)和解釋，研究的主要問題其實是學(xué)校教育問題。

“家庭教育學(xué)科建設(shè)不能走學(xué)校化之路，不能以學(xué)校教育模式為標(biāo)準(zhǔn)來推演家庭教育的理念和方法?！笔锥紟煼洞髮W(xué)家庭教育研究中心特聘教授、中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉研究員注意到，很多教育詞典和家庭教育研究論著對家庭教育的解釋都是學(xué)校教育的翻版或延伸。“這顯然是學(xué)校中心主義的體現(xiàn)，是無視家庭與家庭教育特點和規(guī)律的體現(xiàn)，也是忽視人過一種完整而幸福生活需求的體現(xiàn)。家庭教育學(xué)科建設(shè)不能機械照搬學(xué)校教育的理念與模式，而要尊重家庭與家庭教育的特點與規(guī)律，以此引領(lǐng)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化，進(jìn)而真正推進(jìn)家庭建設(shè)與家庭教育的進(jìn)步。”

東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長趙剛教授說：“教育學(xué)不僅是學(xué)校教育學(xué)，生產(chǎn)教育和生活教育應(yīng)該并重。學(xué)校教育不能取代家庭教育。”趙剛認(rèn)為，工業(yè)革命三百多年，產(chǎn)生一個不良認(rèn)識就是教育只與工作相關(guān)、專業(yè)和生產(chǎn)相關(guān)。教育原本是要讓人找到幸福的人生，教育是培養(yǎng)人的生產(chǎn)技能和生活品質(zhì)。缺乏生活教育是今天教育的重大缺陷。

“家庭作為社會生活的基本單位，不是正規(guī)的教育機構(gòu)，所以很多發(fā)生在學(xué)校教育當(dāng)中的原理原則不一定在家庭當(dāng)中有效?！?a target="_blank" href="/academy/detail/742.html" title="南京大學(xué)">南京大學(xué)社會學(xué)系主任風(fēng)笑天教授說：“家庭、家族中有血緣關(guān)系的、小群體之間的、在私人領(lǐng)域開展的教育，和正規(guī)的學(xué)校教育之間有很大差別?！?/p>

重慶市家庭教育專委會理事長、重慶師范大學(xué)趙石屏教授從2003年就致力于家庭教育的基礎(chǔ)研究，先后主持了5個有關(guān)家庭的教育機制的省部級重點課題，在全國率先推出的重慶市家庭教育促進(jìn)條例、重慶市家庭教育大綱的制定中，她的團(tuán)隊承擔(dān)了理論研究、調(diào)查研究的主要部分。她認(rèn)為學(xué)校教育不可能替代家庭教育的原因，在于家庭的教育機制與學(xué)校的教育機制不同。家庭的教育關(guān)系、發(fā)生機制、影響兒童發(fā)展成長的原理等教育機制是基于生活世界的，其中的生物性機制、初始性機制、情感性機制、秩序性機制以及禮俗機制，都是學(xué)校教育根本替代不了的。

提升家庭教育水平急需專業(yè)人才培養(yǎng)

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2020—2020年）》明確提出，到2020年基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。無論是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的完善，還是家庭教育水平的提升，都離不開對家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

孫云曉談道，目前中國的家庭教育雖然發(fā)展迅速，但由于學(xué)科建設(shè)落后、專業(yè)化人才缺乏、教育理念雜亂，許多機構(gòu)和所謂的專家提供給父母的教育理念與方法花樣繁多卻并不科學(xué)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及、家庭教育知識廣為傳播的情況下，父母每天接收大量關(guān)于家庭教育的內(nèi)容推送。這些內(nèi)容良莠不齊，魚目混雜， “劣幣驅(qū)逐良幣”，正確的、科學(xué)的教育方法，反而不如那些嘩眾取寵、簡單粗暴的教育方法受歡迎。

近年來，隨著家長教育素質(zhì)的不斷提高，對家庭教育指導(dǎo)提出了更高的要求。同時，社會急劇變化，新問題與新矛盾層出不窮，也需要更為專業(yè)化的指導(dǎo)。更加凸顯了家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才嚴(yán)重不足，加強家庭教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)化指導(dǎo)成為迫切的社會需求。

誰在做家庭教育研究？家庭教育的研究隊伍是否受過專業(yè)化訓(xùn)練？據(jù)康麗穎分析，家庭教育研究隊伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，家庭教育研究側(cè)重點不同。一些所謂的“成功”父母或者有育兒經(jīng)驗的家長以研究者自居，與公眾談育兒經(jīng)，分享家庭教育體驗，很吸引家長的眼球;一些群團(tuán)組織如婦聯(lián)在做，比如中國兒童中心從家庭建設(shè)的視角研究家庭教育發(fā)布了很多成果;中小學(xué)校通過家校合作、家長學(xué)校在做;高等學(xué)校、科研院所也在做。

家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、務(wù)實性且自成體系，而不是依靠短訓(xùn)班或?qū)＜抑v座速成。會上有專家提出需要警惕拿家庭教育作為招牌和牟利手段的“忽悠派”，有的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)班價格不菲，僅參訓(xùn)3天就能獲個證。而社會上不少熱衷于家庭教育指導(dǎo)的人大多沒有專業(yè)背景、沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。

研究者們認(rèn)為，家庭教育是一門獨立學(xué)科，有其特定的性質(zhì)和內(nèi)涵;也是一門交叉學(xué)科，是與諸多學(xué)科相互交叉、融合、滲透的綜合學(xué)科。教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)是與家庭教育聯(lián)系最為緊密的三大學(xué)科，同時也涉及文化、歷史、傳統(tǒng)等多方面的基本知識與基本理論。家庭教育學(xué)科建設(shè)的重要性和可能性是毋庸置疑的，多學(xué)科視角的深入探討和整合，給家庭教育學(xué)科建設(shè)奠定非常好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

家庭教育形成學(xué)科已成為可能

孫云曉曾主持過中國教育學(xué)會家庭教育專委會和新家庭教育研究院的“我國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)化狀況”專題調(diào)研。他介紹說，早在2002年，教育部和全國婦聯(lián)頒布的《全國家庭教育工作“十五”計劃》中就提出“有條件的師范院校、師資繼續(xù)教育機構(gòu)，可以開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程”。然而目前全國絕大多數(shù)師范院校仍然沒有開設(shè)家庭教育課程。個別已經(jīng)開設(shè)課程的學(xué)校也有諸多困難和問題。是否開設(shè)家庭教育課程、開設(shè)什么課程，很大程度上取決于是否有相關(guān)師資，而師資狀況與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)。

由于不存在家庭教育這個學(xué)科，所以沒有研究平臺、研究項目、研究經(jīng)費，人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)更無從談起。家庭教育研究在高校和社科院一直處于零散、分散的狀態(tài)，研究成果稀少、理論研究極其薄弱。這是家庭教育學(xué)科建設(shè)長期以來的困境。

談及家庭教育學(xué)科建設(shè)的困境及發(fā)展前景，趙石屏認(rèn)為二級學(xué)科有四個基本條件：第一是與所屬一級學(xué)科下的其他二級學(xué)科有相近的理論基礎(chǔ)，但研究對象不同;第二是要具有相對獨立的專業(yè)知識體系，而且形成若干明確的研究方向;第三是社會要有一定規(guī)模的人才需求;第四是學(xué)位授予單位應(yīng)具備設(shè)置該二級學(xué)科所必需的學(xué)科基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)條件，能開設(shè)培養(yǎng)研究生所需的系列課程。趙石屏認(rèn)為，除了人才需求需要社會配置，構(gòu)建專業(yè)知識體系、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)都是大學(xué)原本的職責(zé)?！八约彝ソ逃鳛槎墝W(xué)科應(yīng)該是成立的，但需要艱苦的理論建構(gòu)?！?/p>

北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授認(rèn)為，作為大學(xué)的研究者，要通過研究做家庭教育的引領(lǐng)者，要做有價值的研究，要有高度、有中國特色、有用，要在家庭教育研究領(lǐng)域發(fā)出中國人的聲音來引領(lǐng)國際的家庭教育。

論壇上，首都師范大學(xué)李文道副教授、中國青少年研究中心洪明副研究員、首都師范大學(xué)羅爽副教授等青年學(xué)者，也圍繞“家庭教育專業(yè)化建設(shè)”“家長教育的概念辨析”“家庭教育立法的基本定位及難點問題”表達(dá)了自己的思考。結(jié)束儀式上，首都師范大學(xué)家庭教育研究中心發(fā)出倡議，與北師大兒童家庭教育研究中心、北師大教育學(xué)部家庭教育研究中心、東北師大家庭教育研究院共同發(fā)起建立“家庭教育學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟”，共同致力于家庭教育學(xué)科建設(shè)。

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