教育部第三輪學科評估結(jié)果 全國學科評估哪里看啊

/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/
教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡稱學位中心）組織開展的學科評估，是按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的學科劃分，對具有研究生培養(yǎng)和學位授予資格的一級學科進行的整體水平評估。
第一輪評估于2002-2004年，第二輪評估于2006-2008年。此次學科評估歷時一年，按照自愿申請參評的原則，采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合的方式，所需數(shù)據(jù)由相關(guān)*部門、社會組織公布的公共數(shù)據(jù)和參評單位報送的材料構(gòu)成。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的公示、核查，同時還邀請了學科專家、*部門及企業(yè)界人士進行主觀評價，在此基礎(chǔ)上形成最終評價結(jié)孫瞎果。因此，這次“學科評估”與社會上種種大學排名有所不同。首先是以學科為對象，比起以大學為對象，更具可比性，此外，數(shù)據(jù)的采集更為鄭重和可靠，依靠全國的專家進行評估也令人更加信服。
公布評估結(jié)果旨在為參評單位了解學科現(xiàn)狀、促進學科內(nèi)涵建設、提高研究生培養(yǎng)和學位授予質(zhì)量提供客觀信息；為學生選報學科、專業(yè)提供參考；同時，也便于社會各界了解有關(guān)學校和科研機構(gòu)學科建設狀況。
學科評估結(jié)果具有很強的導向性，如果總量指標和規(guī)模指標比重較大，容易引導學校注重數(shù)量和規(guī)模，并容易使高校辦學產(chǎn)生同質(zhì)化的問題。本輪評估采用多項代表性指標代替總量指標，并對規(guī)模指標設置數(shù)量上限，是一個非常有意義的改革，有利于抑制高校單純追求規(guī)模擴張，使學校更好地將工作重心放在充實學科內(nèi)涵、提高學科水平上，同時也更有利于高校學科突出特色，形成多元化學科形態(tài)共同發(fā)展的局面。
人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校學科水平的重要標志之一。本輪評估首次運用了在學培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評價理念，引入“學生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”，改變了以往的評估中人才培養(yǎng)指標相對單薄的情況，一方面充實和完善了學科評估的內(nèi)涵，使學科評估結(jié)果更具有全面性，另一方面具有很強的引導作用，將有利于高校更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，加大對人才培養(yǎng)的投入，為學生業(yè)務學習和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更好的條件。
社會服務是學科的主要功能之一，學科社會服務能力主要包括三個方面，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力、轉(zhuǎn)移通過學術(shù)研究創(chuàng)造出來的知識和技術(shù)的能力、以其先進的理念和文化引領(lǐng)社會發(fā)展的能力。學科的社會服務能力是學科聲譽的重要組成部分。第三輪學科評估中，淡化科研經(jīng)費，強調(diào)專利成果轉(zhuǎn)化，并邀請大量行業(yè)和企業(yè)人士及本學科專家對包括社會服務和學術(shù)道德在內(nèi)的學科聲譽進行全面評價，這對促進全面理解學科的社會服務功能、加強學科內(nèi)涵的建設具有重要的意義。
人才培養(yǎng)質(zhì)則凱缺量作為本次學科評估的四個一級指標之一，在評價視角和評價模式上有較大創(chuàng)新，常規(guī)的教學成果獎和教材建設指標繼續(xù)存在，而最令人欣慰的是這個一級指標的重心放到學生身上了，設置了在校生參與國際交流指標，引入了優(yōu)秀在校生和近十年優(yōu)秀畢業(yè)生指標（要求給出姓名和個人發(fā)展介紹），還首次使用了全國博士學位論文抽查結(jié)果，這對鼓勵學校加大對學生培養(yǎng)的投入和全面促進博士學位論文質(zhì)量提高，有積極的引導作用。這次評估的另一個新孫辯變化是增設了用人單位對學生畢業(yè)后質(zhì)量的跟蹤評價，采用問卷調(diào)查方式進行，邀請30多個部委和近500家企業(yè)界人士參與。
此次評估在科研成果評估模式上有了重要的改革和創(chuàng)新，核心就是注重質(zhì)量和內(nèi)涵、注重對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。例如，參評學科的專利成果不直接采用專利數(shù)量，而是考察轉(zhuǎn)讓和應用的專利情況；同時主觀評價中，不僅有學科同行，還有大量行業(yè)和企業(yè)人士對參評學科科研成果對社會的推動作用和意義進行綜合評價。在評估中，特別強調(diào)將三者有機結(jié)合與呼應，全面、準確和客觀地反映出參評學科研究成果的真實內(nèi)涵和價值。
針對目前高校科研中存在的浮躁風氣，這種將成果形式（專利）、質(zhì)量與內(nèi)涵（轉(zhuǎn)化和應用）、影響力和意義（社會綜合評價）有效結(jié)合的評估模式創(chuàng)新，不僅有效提升了評估的準確性、客觀性，同時也將發(fā)揮極大的導向作用，對未來各學科科研中注重內(nèi)涵、注重社會貢獻、遏制學術(shù)浮躁風氣、嚴肅學術(shù)道德等等都將產(chǎn)生持續(xù)和深遠的影響。

2013年教育部第三輪學科評估的四大工科強校：第三次學科評估，哈工大 >上交大、浙大：

清華 第一位
哈工大 (同有的12科總分1015) 第二位
浙大(同有的12科總分981) 第三位
上交大(同有的12科總分968) 第四位
上交大勉強和上次評估持平，浙大退步較多。

2013年教育部第三輪全國高校學科評估結(jié)果發(fā)布，哈爾濱工業(yè)大學共參評28個學科，其中16個學科排名全國前五位，25個學科排名全國前十位，力學與清華、北大并列第一。

2013年教育部第三輪學科評估，其他理工類高校位于前10位的學科個數(shù)：
華中科技大學 共參評37個學科，其中有16個學科位于前10位.
中南大學 共參評28個學科，其中有15個學科位于前10位.
中國科技大學（理類） 共有20個學科參評，其中有14個學科位于前10位.
天津大學 共參評23個學科，其中有14個學科位于前10位.
北京航空航天大學 共有18個學科參評，其中有13個學科位于前10位.
同濟大學 共有24個學科參評，其中有13個學科位于前10位.
東南大學 共有22個學科參評，其中有12個學科位于前10位.
西安交通大學 共有20個學科參評，其中有11個學科位于前10位.
重慶大學 共有34個學科參評，其中有10個學科位于前10位.
大連理工大學 共有23個學科參評，其中有9個學科位于前10位.
北京理工大學 共有24個學科參評，其中有8個學科位于前10位.
華南理工大學 共有14個學科參評，其中有6個學科位于前10位.
西北工業(yè)大學 共有29個學科參評，其中有5個學科位于前10位.
北京交通大學（211高校）共有14個學科參評，其中有5個學科位于前10位.
湖南大學 共有27個學科參評，其中有4個學科位于前10位.
哈爾濱工程大學（211高校）共有23個學科參與評估，其中有4個學科位于前10位.
西南交通大學（211高校）共有20個學科參評，其中有4個學科位于前10位；
南京航空航天大學（211高校）共有11個學科參評，其中有3個學科位于前10位.
南京理工大學（211高校）共有14個學科參評，其中有3個學科位于前10位.
北京郵電大學（211高校）共有5個學科參評，其中有2個學科位于前10位.

網(wǎng)頁鏈接 此鏈租旦接為全國學科評估排名官網(wǎng)。

學科評估（China Discipline Ranking，CDR）是指一級學科整體水平評估。評估的目的是：服務大局、服務高校、服務社會。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心弊運擾開展的“學科評估”側(cè)重于學術(shù)型學位，專業(yè)學位水平評估是“學科評估”的專業(yè)學位部分。

自2002年開始，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對全國具有博士學位授予權(quán)、碩士學位授予權(quán)的一級學科進行的整體水平評估，簡稱學科評估。學科評估是指按照我國《學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄》的一級學科進行整體水平評估，評估結(jié)果以一定方式公布，并向參評單位反饋結(jié)果及分析報告。

第一輪學科評估于2002-2004年分三批開展，有229個學位授予單位的1336個學科自愿申請參評。第二輪學科評估于2006-2008年分兩批進行，參評單位增加到331個，參評學科增加到2369個。

第三輪學科評估始于2012年，有391個單位的4235個學科報名參加，近3000個具有博士學位授權(quán)的一級學科自愿申請參評。

2014年開始，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心開展“專業(yè)學位水平評估”。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心開展的“學科評估”側(cè)重于悄坦學術(shù)型學位，專業(yè)學位水平評估是“學科評估”的專業(yè)學位部分。

第三輪學科評估排名官網(wǎng)是 學科評估排名查詢 。

學科評估（China Discipline Ranking，CDR）是指一級學科整體水平評估。

評估的目的是：服務大局、服務高校、凳悶如服務社會。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心開展的“學科評估”側(cè)重于學術(shù)型學位，專業(yè)學位水平評估是“學科評估”的專業(yè)學位部分。

自2002年開始，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對全國具有博士學位授予權(quán)、碩士學位授予權(quán)的一級學科進行的整體水平評估，簡稱學科評估。學科評估是指按照我國《學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄》的一級學科進行整體水平評估，評估結(jié)果以一定方式公布，并向參評單位反饋結(jié)果及分析報告。

中華人民共和國教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡稱學位中心）組織開展的學科評估，是按照國務院學位委員會和棗啟教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的學科劃分，對具有研究生培養(yǎng)和學位授予資格的一級學科進行的整體水平評估。

教育部學位罩談與研究生教育發(fā)展中心（簡稱：學位中心）按照教育部和國務院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對具有研究生培養(yǎng)和學位授予資格的一級學科進行整體水平評估（簡稱：學科評估），并根據(jù)評估結(jié)果進行聚類排位。此項工作于2002年首次在全國開展，至今已完成五輪評估。

一、教育部學科評估排名官網(wǎng)是：

百爛陪度搜索“ 全國第四輪學科評估 結(jié)果公布”就是官網(wǎng)

最新的一輪學科評估結(jié)果是：全國第四輪學科評估結(jié)果

一級學科 中，全國具有“博士授權(quán)”的高校共48所，本次參評38所；部分具有“碩士授權(quán)”的高校也參加了評估；參評高校共計84所。

二、學科評估是教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（簡稱學位中心）按照 國務院學位委員會 和教育部頒布的《學褲豎位授予與人才培養(yǎng) 學科目錄 》（簡稱學科目錄）對全國具有博士或碩士學位授予權(quán)的一級胡歷大學科開展整體水平評估。

學科評估是學位中心以第三方方式開展的非行政性、服務性評估項目，2002年首次開展，截至2017年完成了四輪。

教育部官網(wǎng)查詢
2019年11月，《 第五輪學科評估 工作方案》通過。2020年11月3日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)布“關(guān)于公布《第五輪學科評滑液缺估工作方案》的通知”，第五輪學科評估啟動。2020年12月10日前登錄評估系統(tǒng)提交本單位“擬參評學科清單”。2020年12月10日—2021年1月15日登錄評估系統(tǒng)報送評估有關(guān)材料。2021年12月10日，教育部長懷進鵬在 人民日報 發(fā)表署名文章《不斷推動高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展》，其中提到，要結(jié)合 教育評價 改革，將黨建和思政工作作為“雙一流”建設、 學科埋槐專業(yè) 等評估重要指標，作為各類巡視督查、干部考核重要內(nèi)容。
第五輪學科評估評審工作接近尾聲，四年一次的學科評估馬上就要發(fā)布，相較于前幾次的學科評估，不管是從指標層面的重大調(diào)整，還是愈發(fā)重要的評估意義等多方面看，本輪評估都顯得尤其特別。根據(jù)以上信息及前幾次學科評估進程信辯，本文預測第五輪學科評估結(jié)果，可能將在2022年上半年公布。