高職高專[切換]
2024年02月11日 04:18 | 大學(xué)路
最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問高職院校體操課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策是什么？相關(guān)的問題，今天，大學(xué)路小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。
簡論高等職業(yè)教育教材建設(shè)滯后問題研究
論文摘要：隨著高職教學(xué)改革的不斷深入和質(zhì)量工程的全面實(shí)施，高職教育正在向以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)型。高職教材也經(jīng)歷了由無到有，由少到多的快速發(fā)展，并出版了一些精品教材，但就教材建設(shè)的整體而言并不樂觀。教材的滯后問題非常嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了高職教育的質(zhì)量。文章對(duì)高職教育教材滯后的原因進(jìn)行了分析，并嘗試提出解決對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：高職；教材建設(shè)；滯后
在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育經(jīng)過快速的發(fā)展，取得了令人矚目的成績。然而在快速發(fā)展過程中，一系列潛在的問題也逐漸呈現(xiàn)出來，并迅速成為制約高職院校發(fā)展的障礙，在這些問題當(dāng)中，尤其被關(guān)注并深受詬病的就是教材滯后問題，這已經(jīng)嚴(yán)重影響著高職教育的質(zhì)量。
一、高職院校教材滯后原因分析
近幾年高職教材經(jīng)歷了從無到有，從少到多的快速發(fā)展，然而其量的急劇增加并沒有帶來質(zhì)的飛躍，反而出現(xiàn)了更多潛在的問題。
1.培養(yǎng)方案和課程設(shè)置滯后
高職院校在建校初期，其關(guān)注的重點(diǎn)是基建和招生，在于擴(kuò)大占地規(guī)模和招生規(guī)模，在于建大樓、招大師。而高職的教學(xué)模式也是在模仿中不斷探索。初期高職的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置更多的模仿和抄襲了傳統(tǒng)的本科模式，甚至是一些老化的陳舊的形式。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校長施建軍教授曾指出，本科的很多教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，有一些老師的講稿都已經(jīng)發(fā)黃了，十幾年都不變，上過一遍又一遍，很難更新，沒有新的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，不能拿這些陳舊的東西，必須用變革的材料、變革的知識(shí)，要加速教材的改造，加速教學(xué)內(nèi)容的更新?？梢姳究片F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃都是十幾年前制定的，本身就很陳舊，在此基礎(chǔ)上演化出來的高職培養(yǎng)計(jì)劃就更顯滯后了。而在此基礎(chǔ)上使用的高職教材就不可避免的陳舊，跟不上知識(shí)更新的速度。培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的滯后使教材滯后越來越明顯。
高職院校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的滯后還體現(xiàn)在不能根據(jù)高職的定位來設(shè)置，而是摻雜了太多的其他因素。高職教育的目的就是培養(yǎng)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向的服務(wù)型、技能型、復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。而高職院校在課程設(shè)置上卻偏離此道，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。相對(duì)于國外同類院校，我國高職院校普遍存在專業(yè)課設(shè)置太少，公共基礎(chǔ)課比例大的現(xiàn)象。高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是不需要崗前培訓(xùn)，上崗之后馬上就能熟練的工作，給企業(yè)節(jié)省人才培訓(xùn)的時(shí)間，而目前的高職生恰恰喪失了這一優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場上毫無優(yōu)勢(shì)可言。
2.教材建設(shè)浮 躁 、急功近利
教材的滯后與沒有開展有效的教材建設(shè)是脫不了關(guān)系的。從高職的教材發(fā)展來看，高職教材建設(shè)的初衷是好的，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果?？此瓶蛇x擇的教材多了，實(shí)際上大多數(shù)是千篇一律的重復(fù)編寫，只是一種虛假繁榮的學(xué)術(shù)泡沫罷了。在教師和出版社雙重利益的驅(qū)動(dòng)下，高職教材建設(shè)顯得浮 躁 和急功近利，良好的高職教材建設(shè)逐漸變質(zhì)。
（1）教材編寫功利性十足。教材作為核心的教育載體，其編寫是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和審慎的事情，在國外，只有學(xué)力深厚的學(xué)者才敢編寫，而且每一種教材都有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)視角。在國內(nèi)，老一輩學(xué)者對(duì)教材的編寫也特別謹(jǐn)慎，絕不輕易動(dòng)筆?？墒墙┠陙恚滩膮s成了人人都可一試的領(lǐng)域，部分編者沒有保持應(yīng)有的.敬畏之心。尤其是在高職教材的編寫上，十分盲目和隨意。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其教材編寫應(yīng)該充分考慮高職教育的特性。高職教材的編寫者以高職教師居多，而高職院校的教師在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教材編寫時(shí)，在不研究高職教材受眾的情況下，編寫的教材顯得急 躁 和盲目。
（2）重點(diǎn)院校教師評(píng)職稱看項(xiàng)目、文章和學(xué)術(shù)專著數(shù)量，看文章是不是被著名檢索機(jī)構(gòu)收錄。大量普通院校尤其是高職高專院校教師因以教學(xué)為主，很難有科研成果，編寫出版教材就成為這些院校教師職稱評(píng)定的重要成果。這是普通院校教師編寫出版教材的最大動(dòng)力。出版社正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，將著眼點(diǎn)放在了高職教材的出版上。只要是有足夠的使用數(shù)量，那么在教材的質(zhì)量要求上就相對(duì)的放松。并通過各種名目的立項(xiàng)，將高職教師吸引到高職教材編寫隊(duì)伍中來，甚至有些不負(fù)責(zé)任的出版社，許以教師教材冠名權(quán)，即只要使用了一定量的教材，不用你編寫，就可以給你冠名主編或者是副主編。教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭效益”的動(dòng)機(jī)，千方百計(jì)地“搭臺(tái)子、組班子”，甚至招入一些能編會(huì)寫但又與高等職業(yè)教育“風(fēng)馬牛不相及”的人員加入教材編寫隊(duì)伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推廣
高職教材經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出繁榮的景象，陸陸續(xù)續(xù)出版的高職教材中不乏一些反映教改成果，體現(xiàn)高職特色的精品教材，但是這些優(yōu)秀的教材得不到大范圍的推廣或者是推廣使用的速度比較慢。
首先，近親教材和職稱教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣。目前大多數(shù)的高職院校教材的選用由任課教師或者是系部教研室主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指定，學(xué)生并沒有選擇權(quán)。而教材主管部門雖然有監(jiān)督權(quán)，但是權(quán)力不大。因此在教材的選用過程中，如果教師本人或本單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事主編或參編了某科目教材，任課教師一般會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)選擇使用此教材，無論該教材質(zhì)量如何。由于對(duì)教材的選用不是出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而是附帶了某種功利性的其他目的，導(dǎo)致真正優(yōu)秀的教材往往無法被選用。
其次，出于習(xí)慣性的影響，教材管理部門為了便于管理要求教材的使用上要保持一定的穩(wěn)定性，而任課教師在用慣了一種教材之后，往往也不愿輕易改變，換一本新的教材是一件很麻煩的事情，換新教材就意味著重新備課，重新做教案、重新做課件，而教師在長期的任教過程中形成了一套自己的教學(xué)觀念和思路后也往往不易接受新的變化，老師的思維方式已成定式，對(duì)新教材的主要精神和一些內(nèi)容處理的思想并未領(lǐng)會(huì)，甚至也未仔細(xì)閱讀過。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花費(fèi)精力和時(shí)間，即使是換了新教材，其講課仍然延續(xù)傳統(tǒng)的方式方法，講課的內(nèi)容沒有隨著新教材知識(shí)的更新而更新，依然是老樣子，穿新鞋走老路。
4.教師駕馭教材的能力不強(qiáng)
體操知識(shí)和技能是提升學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)的主要途徑之一。在現(xiàn)階段高職院校中，體操課程教學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。體操課程不同于其他體育課程，具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，并且對(duì)于不同人群具有不同的訓(xùn)練方式，尤其是對(duì)于年齡、身體素質(zhì)不同的人來說，訓(xùn)練應(yīng)具有針對(duì)性。
一，高職院校體操課程教學(xué)現(xiàn)狀
（1）體操課程教學(xué)理念具有滯后性，在現(xiàn)階段的高職院校體操課程教學(xué)中，教學(xué)理念落后是普遍存在的問題。社會(huì)在變化，教育在不斷發(fā)展，但是一些體操教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，短期內(nèi)無法更新教學(xué)理念，仍然在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)階段體操課程的教學(xué)理念無法適應(yīng)時(shí)代的變化，難以滿足高職學(xué)生發(fā)展的需要。此外，體操教師片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生灌輸大量的體操知識(shí)和體操技能就是完成了教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生體操興趣的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)體操課程的積極性不高，無法意識(shí)到體操學(xué)習(xí)的價(jià)值，很難從根本上培養(yǎng)體操學(xué)習(xí)興趣。
（2）體操課程教學(xué)方法過于落后，高職學(xué)生在體操方面的能力水平具有較大差異。比如，一些高職學(xué)生為體育特長生，具備比較專業(yè)的體操知識(shí)，而一些學(xué)生較少接觸或者尚未接觸過體操，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，如果體操教師在教學(xué)中沒有根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，采用集體式的體操教學(xué)方法，便會(huì)影響高職學(xué)生體操能力的提升。高職學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都有不同程度的差異，身體素質(zhì)較好的學(xué)生能夠更快地完成體操教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來說可能比較吃力，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。
二，高職院校體操課程教學(xué)對(duì)策
（1） 轉(zhuǎn)變體操教育教學(xué)理念，為了使高職院校體操課程教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，高職體操教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。首先，體操教師要深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體操訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握一定的體操動(dòng)作要領(lǐng)；其次，體操教師要尊重學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確自身的發(fā)展方向，讓學(xué)生通過體操課程教學(xué)認(rèn)識(shí)到體操學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要意義，使體操教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的身體健康起到積極的促進(jìn)作用；最后，體操教師要注意在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，在體操課程教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。
（2）豐富體操課程教學(xué)內(nèi)容，將健身性與娛樂性相結(jié)合，為了使高職院校體操教學(xué)課程能夠發(fā)揮有效作用，體操教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將體操的健身性與娛樂性結(jié)合起來。一方面，體操教師可以在教學(xué)中融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)為體操教學(xué)是有趣的，不再是枯燥乏味的，為學(xué)生的體操學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中完成體操教學(xué)目標(biāo)；另一方面，體操教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的體操教學(xué)方法，使學(xué)生通過體操學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，體會(huì)體操學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感。
當(dāng)前我國高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置如下：
首先,我國高等院校和職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置過于陳舊和單一,很多專業(yè)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。同時(shí),有些院校對(duì)于新興專業(yè)的設(shè)置又過于滯后,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。
其次,我國高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)方式也存在一定的問題。
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個(gè)層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋?？啤⒈究?、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。
2021年，全國共有高職（專科）學(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬人；高職（?？疲┱猩?52.58萬人。職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。
2014年5月2日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。
培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
以上就是大學(xué)路小編整理的內(nèi)容，想要了解更多相關(guān)資訊內(nèi)容敬請(qǐng)關(guān)注大學(xué)路。
