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高職院校專業(yè)服務(wù)社會能力 試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考

2024年03月30日 17:31 | 大學路

今天大學路小編整理了高職院校專業(yè)服務(wù)社會能力 試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考相關(guān)內(nèi)容,希望能幫助到大家,一起來看下吧。

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高職院校專業(yè)服務(wù)社會能力 試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考

高職生的能力構(gòu)成主要包括

高職生的能力構(gòu)成如下:

1、一般職業(yè)能力:

一般職業(yè)能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。

此外,任何職業(yè)崗位的工作都需要與人打交道,因此,人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力,以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是我們在職業(yè)活動中不可缺少的能力。

2、專業(yè)能力:

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。在求職過程中,招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。例如:你去應(yīng)聘教學工作崗位,對方最看重你是否具備最基本的教學能力。

3、職業(yè)綜合能力:

這里主要介紹國際上普遍注重培養(yǎng)的"關(guān)鍵能力",主要包括四個方面:

1)跨職業(yè)的專業(yè)能力

從以下三方面可以體現(xiàn)出一個人跨職業(yè)的專業(yè)能力:一是運用數(shù)學和測量方法的能力;二是計算機應(yīng)用能力;三是運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力。

2)方法能力

一是信息收集和篩選能力;二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力;三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力,并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓。

3)社會能力

社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作,對他人公正寬容,具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等,這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。

4)個人能力

隨著中國經(jīng)濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善,人的社會責任心和誠信將越來越被重視,假冒偽劣將越來越無藏身之地,一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞,愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到全社會的肯定和推崇。

普職與高職:培養(yǎng)專業(yè)人才,服務(wù)社會需求

普職教育和高職教育是我國教育體系中游的重要組成部分,它們培養(yǎng)的專業(yè)人才是滿足社會基礎(chǔ)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將深入探討普職教育和高職教育的特點和優(yōu)勢,幫助讀者更好地了解這兩種教育形式。
?????立足實用技能
普職教育立足實用技能,培養(yǎng)中等職業(yè)教育階段的專業(yè)人才。涵蓋建筑、機械、電氣、旅游、餐飲等領(lǐng)域,讓你掌握一技之長,為職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
??專注應(yīng)用技術(shù)和服務(wù)業(yè)發(fā)展
高職教育專注應(yīng)用技術(shù)和服務(wù)業(yè)發(fā)展,課程設(shè)計緊貼市場需求,注重實踐能力培養(yǎng),為各行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。
??畢業(yè)生優(yōu)勢突出
普職與高職雖處教育體系中游,卻是滿足社會基礎(chǔ)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論實際工作還是學術(shù)研究,畢業(yè)生均能展現(xiàn)自身優(yōu)勢。
??重視職業(yè)教育
重視職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,是我國教育改革的重要方向。普職教育和高職教育的發(fā)展,將為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考

試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考


【論文摘要】高職教育的重要特色在于強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才,已經(jīng)成為高職院校的重點研究課題。本文就如何培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力,進行探索和思考。

【論文關(guān)鍵詞】高職學生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

隨著新知識、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn),企業(yè)越來越需要高素質(zhì)、專業(yè)技能和動手能力強的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校的重點研究課題。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標的定位

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標的高等教育,必須堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學研結(jié)合之路。在人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)格和標準上,與其他類型的教育有著明顯的差異,要求高職教學必須有明確的導(dǎo)向性,強調(diào)以能力為本位,重視實踐能力的培養(yǎng),具體應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:一是具備基本的科學文化知識;二是專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用;三是掌握基本的專業(yè)技能和操作能力;四是培養(yǎng)和初步具備適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力;五是強化工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職學生應(yīng)具備的職業(yè)能力

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力,它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成。對高職學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),既要根據(jù)學生在校學習的特點,又要根據(jù)社會職業(yè)崗位對職業(yè)人員素質(zhì)、能力的客觀要求,同時要借鑒已經(jīng)畢業(yè)的學生在職業(yè)發(fā)展中的成功案例。高職學生應(yīng)具備以下四種最基本的職業(yè)能力:

(一)社會適應(yīng)能力
高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力放在重要位置。通過不同方式、不同類型的教育訓練,使多為獨生子女,心理素質(zhì)較弱的高職學生體會到適應(yīng)社會的緊迫感、危機感,培養(yǎng)他們適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的能力,為他們走向社會奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

(二)動手能力
高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力作為特殊要求,貫穿于教學的全過程。動手能力是將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證,是高級專門人才所必備的一項實踐技能。就我國的現(xiàn)實情況看,要加快經(jīng)濟建設(shè)的速度,除了要有一支高水平的科研隊伍外,還必須有一支高素質(zhì)的熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)、動手能力很強的勞動大軍。

(三)競爭能力
高職教育培養(yǎng)的是市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)技術(shù)人才,必須具有很強的競爭能力。要使學生立足現(xiàn)實,面向未來,增強他們學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的自覺性與緊迫感,從根本上提高他們的競爭實力。其次,使學生學會在競爭中推銷自己,包裝自己,進而在激烈的人才競爭中占據(jù)有利的位置。

(四)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是取得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。高職教育在教學中要把創(chuàng)新教育作為基本手段和培養(yǎng)方向,使學生在創(chuàng)新中求得生存發(fā)展。

三、高職學生職業(yè)能力存在的問題分析

(一)職業(yè)心理準備不足,心理素質(zhì)不成熟
職業(yè)心理包括正確的自我認知、做好本職工作必備的自信心、持之以恒的精神、積極進取、追求成功的良好心態(tài)、勇于承擔風險、面對失敗與工作壓力的承受能力,是從事職業(yè)活動所必需的心理狀態(tài)及特征。目前用人單位對畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)評價普遍不高,甚至與用人單位所需求員工心理素質(zhì)的要求相差甚遠,如大學生在社會上跳槽頻繁,給人缺乏信譽的感覺;以自我為中心,只考慮用人單位能夠給自己帶來什么,而不是我能對用人單位有什么貢獻;缺乏敬業(yè)精神;沒有感恩心態(tài);有些學生進入工作崗位后,很快就開始缺乏工作熱情等。這些現(xiàn)象反映出學生的職業(yè)心理準備不足,心理素質(zhì)不成熟,已經(jīng)成為當今大學生在人才市場競爭的障礙。

(二)職業(yè)意識不強,對職業(yè)發(fā)展感到茫然
職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。高職院校的學生處于職業(yè)準備階段,他們應(yīng)具有學生和職業(yè)者的雙重身份。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)高職學生從未考慮過畢業(yè)后要找怎樣的行業(yè),對目標公司的選才要求和用人標準不清楚,對自己今后的職業(yè)發(fā)展感到茫然。這些問題反映出高職學生職業(yè)意識不強,與社會需求嚴重脫節(jié)。

(三)社會實踐活動的缺乏,制約了學生職業(yè)能力的提高
特定職業(yè)崗位人才應(yīng)具有熟練的操作技巧和手段,這也是職業(yè)教育培養(yǎng)的重點。與發(fā)達國家相比,我國相當多的高職院校實行的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,社會實踐教學在實際操作中有一定的難度。社會實踐活動的缺乏制約了大學生職業(yè)能力的提高。



(四)職業(yè)道德觀念淡漠,職業(yè)習慣尚未養(yǎng)成
良好的職業(yè)道德是大學生確立職業(yè)信念、調(diào)整職業(yè)行為,追求職業(yè)理想的根本保證,體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、具有奉獻精神、有職業(yè)榮譽感,職業(yè)操守良好等。國際知名企業(yè)的用人標準尤其看重人才的職業(yè)道德,應(yīng)聘者須經(jīng)過嚴格的面試或試用期,以考核其職業(yè)道德層面的表現(xiàn)。習慣是個體長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。職業(yè)化的工作習慣也有一個日積月累的培養(yǎng)過程。有了正確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德,并不等于有了好的職業(yè)習慣,還需要我們在今后的工作和學習中繼續(xù)思考與探索。

四、培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的途徑

(一)明確高職人才培養(yǎng)目標,確定課程設(shè)置原則
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要,特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。高職課程目標的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè),把增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標的基本要素,即面向整個工作過程,在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,將從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合起來,形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的`課程目標模式。為此,課程目標定位在“員”這一層次比較適合,如程序設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)控機床工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員,公司文秘人員、營銷業(yè)務(wù)員等。培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時要特別注重培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和基本素質(zhì),使學生既能做事,又會做人;既能盡快適應(yīng)上崗要求,又具備使其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力水平。所以,課程設(shè)置應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)能力為本位,職業(yè)標準為依據(jù),職業(yè)實踐活動為側(cè)重,學生為主體的原則。

以上就是高職院校專業(yè)服務(wù)社會能力 試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考全部內(nèi)容,更多相關(guān)信息,敬請關(guān)注大學路。

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