職業(yè)教育法首次大修，將會(huì)有哪些影響？

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本文目錄一覽：

• 1、高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建
• 2、職業(yè)教育法首次大修，將會(huì)有哪些影響？
• 3、2022年5月1日職業(yè)教育法新加了幾章內(nèi)容

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設(shè)。

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺(tái)+方向”式的模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)群;模塊化課程;課程體系

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才為目的的一類(lèi)教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才必須具備寬廣的知識(shí)面、全面的職業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對(duì)社會(huì)人才類(lèi)型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對(duì)人才社會(huì)功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會(huì)功能的核心和特征。

高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，也不對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對(duì)已有的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時(shí)對(duì)于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]

二、機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，機(jī)電行業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大。

過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑、過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個(gè)職業(yè)群。

為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，以辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的院級(jí)特色專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，將若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成了一個(gè)*，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設(shè)。

機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群包括機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與*、汽車(chē)檢測(cè)與維修、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，形成專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院知名度。

為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展及機(jī)電職業(yè)群不斷擴(kuò)大的需要，高職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

要達(dá)到此目的，就要通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線(xiàn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群式模塊化課程體系。

[2]

三、模塊化教學(xué)模式

教學(xué)模式指設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的原則與流程框架。

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

[3]

模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計(jì)路線(xiàn)，中心內(nèi)容是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)。

首先基于職業(yè)崗位工作過(guò)程，進(jìn)行課程解構(gòu)。

在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。

對(duì)形成職業(yè)崗位能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)劃分課程模塊，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，明確知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能、工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。

首先進(jìn)行模塊的搭建。

課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

一門(mén)模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇。

然后進(jìn)行模塊組合。

模塊內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

針對(duì)職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱(chēng)、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

四、模塊化課程體系的構(gòu)建

(一)課程體系的結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。

因此，基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺(tái)+方向”式的模式構(gòu)建。

“平臺(tái)”根據(jù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專(zhuān)業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。

按照培養(yǎng)社會(huì)人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人所要求的最基本素質(zhì)。

按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、產(chǎn)品技術(shù)知識(shí)、材料技術(shù)知識(shí)和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

學(xué)生在修完“平臺(tái)”課程后，獲得專(zhuān)業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專(zhuān)業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

“方向”根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程組成。

每一個(gè)模塊都以工作任務(wù)或工作過(guò)程為依據(jù)，是圍繞某一工作過(guò)程必需、夠用的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的綜合，是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。

通過(guò)對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專(zhuān)業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專(zhuān)業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。

Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個(gè)平臺(tái)：即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)。

平臺(tái)課程是多個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)。

圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖

公共基礎(chǔ)課平臺(tái)包括高職工科類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。

它們包括公共課程(如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、外語(yǔ)等)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類(lèi)課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。

該課程平臺(tái)為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)是建立在公共基礎(chǔ)課平臺(tái)之上的機(jī)電類(lèi)公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)。

它包括機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。

該課程平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。

它培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

各專(zhuān)業(yè)必修課程是在機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力要求而開(kāi)設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

它是在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足“就業(yè)市場(chǎng)細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

高職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿(mǎn)足職業(yè)崗位群所需的基本知識(shí)與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿(mǎn)足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識(shí)與能力要求，體現(xiàn)針對(duì)性。

(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開(kāi)發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]

“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類(lèi)職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才需求的分析，根據(jù)機(jī)電群對(duì)應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書(shū)的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以技能為主線(xiàn)構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。

該課程體系包括公共素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場(chǎng)對(duì)接。

表1 模塊化課程體系

M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國(guó)家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

M2模塊，即專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。

M3模塊，即為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專(zhuān)業(yè)群中特定的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程組成。

比如，同屬“電子電工類(lèi)”基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)“汽車(chē)電工電子”。

前三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。

M4模塊，即專(zhuān)業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書(shū)相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

M5模塊，即專(zhuān)業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專(zhuān)多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

M6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

后三個(gè)模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家寰，郭揚(yáng).全國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.

[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.

職業(yè)教育法首次大修，將會(huì)有哪些影響？

職業(yè)教育法首次大修，將會(huì)有哪些影響？

影響一、加強(qiáng)職教與先進(jìn)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)技術(shù)的緊密對(duì)接，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)。 我們要知道只有完善和健全我們的職業(yè)教育所需要的服務(wù)保障的制度體系，才能為我們的職業(yè)教育帶來(lái)的保障。因?yàn)槲覀兊闹贫润w系腰肢不全面優(yōu)化的話(huà)會(huì)影響著和制約我們的職業(yè)教育的地位提升。所以只有強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合校企合作育人的水平和質(zhì)量，才會(huì)對(duì)我們的教育有所幫助。

影響二、國(guó)家優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)。 在通過(guò)這次的職業(yè)教育法首次大修后我們就可以鼓勵(lì)通過(guò)各種各樣的渠道來(lái)依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金后我們可以根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)的布局和行業(yè)發(fā)展的需要，采取自己相應(yīng)的措施。來(lái)大力的發(fā)展我們先進(jìn)教育的需要的需求和展開(kāi)各種的新興的專(zhuān)業(yè)，來(lái)支持我們高水平職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

影響三、深化企業(yè)參與職業(yè)教育、發(fā)揮其在校企合作中的作用，新修訂的職業(yè)教育法進(jìn)一步明確諸多舉措：其實(shí)通過(guò)這次的職業(yè)教育法大修我們了解了 國(guó)家重要的辦學(xué)作用，是為了推動(dòng)我們了解參與職業(yè)教育和鼓勵(lì)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的重要性。讓我可以在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)職或者*實(shí)施職業(yè)教育的崗位。增強(qiáng)了我們企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育的情況和在我們國(guó)家得到鼓勵(lì)下進(jìn)行行業(yè)組織，讓企業(yè)參與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

影響四大力發(fā)展先進(jìn)*等產(chǎn)業(yè)需要的新興專(zhuān)業(yè)，支持高水平職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)建設(shè)。 職業(yè)教育法首次大修讓我們國(guó)家優(yōu)化自身的教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，可以使更多的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入到我們職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)的相應(yīng)地方。

其實(shí)最主要的影響就是促進(jìn)我們國(guó)家近幾十年經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)教育也是快速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)提供技能人才支撐，相應(yīng)的職業(yè)教育制度成型需要的時(shí)間就比較長(zhǎng)，所以相關(guān)的制度和舉措被認(rèn)可之后才能進(jìn)入法律。通俗地說(shuō)就是職教法修訂的通過(guò)也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)辦好職業(yè)教育的決心和愿望。

2022年5月1日職業(yè)教育法新加了幾章內(nèi)容

新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施
新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專(zhuān)，還可以上本科，從法律層面暢通了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展通道，給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上大學(xué)開(kāi)了一個(gè)口子，新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施。
新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施1　　26年以來(lái)首次進(jìn)行大修的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，并將于5月1日起正式實(shí)施。
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季介紹，新修訂的職業(yè)教育法在打通教育通道、破除就業(yè)門(mén)檻等方面作出的新突破。
首先是打通了職業(yè)教育學(xué)生上升的通道。修訂后的職教法規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育；中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育貫通的招生和培養(yǎng)；高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招生計(jì)劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試辦法，專(zhuān)門(mén)招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。
法律依據(jù) ：《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一條為了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。
除了設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育法還為兩個(gè)方面的探索預(yù)留了空間：在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、在專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。從法律層面暢通了職校學(xué)生的發(fā)展通道。
同時(shí)，修訂后的職教法還為不同稟賦學(xué)生提供了多種成才的可能。修訂后的職教法要求，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通互認(rèn)。

把中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，突出中職教育的教育功能，提升認(rèn)可度，讓職業(yè)教育真正成為就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道的教育類(lèi)型。
此外，修訂后的職教法明確提出，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競(jìng)爭(zhēng)的報(bào)考、錄用、聘用條件。機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件。事業(yè)單位公開(kāi)招聘中有職業(yè)技能等級(jí)要求的崗位，可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求。
新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施2　　新職業(yè)教育法（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新法”）從5月1日起施行，這是近期教育領(lǐng)域關(guān)注度極高的話(huà)題。職業(yè)教育法時(shí)隔26年首次修訂，有哪些新內(nèi)容讓公眾如此關(guān)注？4月27日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，詳細(xì)介紹相關(guān)情況。
新內(nèi)涵：更科學(xué)的表述，體現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念
新法有諸多新的表述，公眾討論最多的是將舊版中“普職分流”的提法，改成了“在義務(wù)教育階段后的不同階段，因地制宜統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。有媒體和公眾解讀為取消初中畢業(yè)后的“職普分流”，話(huà)題一度沖上熱搜。
“這其實(shí)是一個(gè)誤讀?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季說(shuō)，“新的表述是對(duì)義務(wù)教育后普職分類(lèi)發(fā)展更加科學(xué)和規(guī)范的表述，它體現(xiàn)了各級(jí)各類(lèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也為我國(guó)高質(zhì)量教育多樣化發(fā)展提供了
法律依據(jù) ：。”

陳子季說(shuō)：“因地制宜，是說(shuō)要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模。協(xié)調(diào)發(fā)展指的是職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個(gè)類(lèi)型的教育沒(méi)有高低之分，優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的差異。
義務(wù)教育后實(shí)行‘普職協(xié)調(diào)發(fā)展’，絕對(duì)不是取消中等職業(yè)教育，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，重點(diǎn)是要提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的通道。”
另一個(gè)值得關(guān)注的表述變化是，原職業(yè)教育法中職業(yè)教育的目的表述為“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”，新版中表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，這一概念上的重大突破向社會(huì)明確傳遞出“同等重要”的意涵。
教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)鄧傳淮說(shuō)：“把職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類(lèi)型來(lái)定位，是構(gòu)建職業(yè)教育法律制度的基礎(chǔ)。新法規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型；規(guī)定國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展；規(guī)定職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。”

新空間：職業(yè)教育和普通教育之間的“立交橋”有了法律基礎(chǔ)
社會(huì)公眾關(guān)心“職普分流”，有一個(gè)重要原因是中等職業(yè)教育學(xué)生上升通道不暢。同時(shí)，高職學(xué)生的上升通道也非常有限。職業(yè)教育界呼喚了多年：打通上升通道，真正構(gòu)建起職業(yè)教育和普通教育之間的“立交橋”。
“新法在提高認(rèn)可度和吸引力，增強(qiáng)社會(huì)契合度和適應(yīng)性方面作出了規(guī)定。新法要求，把中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，突出中職教育的教育功能，提升認(rèn)可度，讓職業(yè)教育真正成為就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道的教育類(lèi)型?！标愖蛹菊f(shuō)。
陳子季介紹：“新法規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育貫通的招生和培養(yǎng)；高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招生計(jì)劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試的辦法，專(zhuān)門(mén)招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！?
這意味著，中職學(xué)生和“本科”之間有了通道。中職不再是低水平的“打工教育”，真正變成“為不同稟賦學(xué)生提供多種成才可能”的搖籃。
推動(dòng)職業(yè)本科教育是教育部2022年的工作重點(diǎn)之一。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》要求：到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。
“除了設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校，新法還為兩個(gè)方面的探索預(yù)留了空間：一是在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，二是在專(zhuān)科層次的職業(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。
這些都充分表明，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專(zhuān)，還可以上本科，從法律層面暢通了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展通道，給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上大學(xué)開(kāi)了一個(gè)口子，這必將大幅提升學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校的積極性?！标愖蛹菊f(shuō)。

新保障：法律形式破解職業(yè)教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾
“隨著職業(yè)教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，一些影響事業(yè)發(fā)展的硬骨頭已經(jīng)繞不過(guò)去。這次修法直面職業(yè)教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾，用法律的形式把破解之道固定下來(lái)，為進(jìn)一步深化改革提供了法律支持和制度保障?！标愖蛹菊f(shuō)。
陳子季所謂的`硬骨頭之一就是管理體制。此前，教育行政部門(mén)管職業(yè)學(xué)校，人力資源和社會(huì)保障部門(mén)管職業(yè)培訓(xùn)，加之要協(xié)調(diào)地方*以及企業(yè)，許多工作很難推動(dòng)落實(shí)。新法明確，國(guó)務(wù)院建立職業(yè)教育工作協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國(guó)職業(yè)教育工作。有業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，新法將最大的難題解決了。
管理體制之外，另一重保障是經(jīng)費(fèi)投入。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右。據(jù)了解，我國(guó)高職的招生數(shù)超過(guò)整個(gè)高等教育的半壁江山，但所獲得的直接財(cái)政投入只占20%左右。
新法明確了重點(diǎn)支持、地方為主的投入機(jī)制。
“新法規(guī)定，國(guó)家優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金；省級(jí)人民*制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校舉辦者按照生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)、足額地?fù)芨督?jīng)費(fèi)，不斷改善辦學(xué)條件?！标愖蛹菊f(shuō)。
新法還鼓勵(lì)企業(yè)舉辦職業(yè)教育，同時(shí)還要求對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)、稅費(fèi)優(yōu)惠等政策激勵(lì)。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實(shí)是個(gè)痛點(diǎn)，也是堵點(diǎn)。
“新法用9處‘鼓勵(lì)’、23處‘應(yīng)當(dāng)’和4處‘必須’，進(jìn)一步明確了諸多舉措，真正從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利?！标愖蛹菊f(shuō)。
值得一提的是，修改后的職業(yè)教育法明確了企業(yè)可以通過(guò)與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同舉辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等多種形式進(jìn)行合作。
這意味著*支持社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育。
此外，新法還明確了工會(huì)、中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織在發(fā)展職業(yè)教育中的義務(wù)與責(zé)任，包括參與制定職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄和相關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)，培育供需匹配的產(chǎn)教融合服務(wù)組織等。
中華職業(yè)教育社黨組書(shū)記、總干事方乃純說(shuō)：“這有效體現(xiàn)了職業(yè)教育的多元跨界特征，相信將更好推動(dòng)*和各方面資源整合、同向發(fā)力，共創(chuàng)新局。”
新職業(yè)教育法5月起正式實(shí)施3　　日前，全國(guó)人大常委會(huì)辦公廳、全國(guó)人大常委會(huì)法制工作委員會(huì)組織新修訂職業(yè)教育法集體采訪(fǎng)。十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議高票通過(guò)修訂后的《職業(yè)教育法》，將自2022年5月1日起施行。
這是《職業(yè)教育法》自1996頒布并施行以來(lái)首次大修。據(jù)悉，修訂后的《職業(yè)教育法》，從現(xiàn)行法的5章40條修改為8章69條，增加“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“職業(yè)教育的教師與受教育者”和“法律責(zé)任”三章，由現(xiàn)行法的3400余字修改為10000余字，內(nèi)容更加豐富充實(shí)。

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作
全國(guó)人大常委會(huì)法工委行政法室處長(zhǎng)張濤表示，針對(duì)實(shí)踐中存在校企合作“一頭熱”，人才供需“兩張皮”，企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足、積極性不高等問(wèn)題，修訂后的《職業(yè)教育法》明確了對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。
全國(guó)人大常委會(huì)法工委行政法室副主任宋芳表示，為營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展良好社會(huì)氛圍，真正讓職業(yè)教育“香起來(lái)”、“熱起來(lái)”，新修訂的《職業(yè)教育法》明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。
在招生方面，明確高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招生計(jì)劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試辦法，專(zhuān)門(mén)招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。在就業(yè)方面，明確機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件；事業(yè)單位公開(kāi)招聘中有職業(yè)技能等級(jí)要求的崗位，可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求。

教育部：將加快建立“職教高考”制度
修訂后的《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，對(duì)此，教育部職業(yè)教育和成人教育司副司長(zhǎng)林宇表示，“不同類(lèi)型、同等重要”是本次修法對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型地位的重要肯定，在法律層面明確了職業(yè)教育的類(lèi)型定位和發(fā)展預(yù)期，為職業(yè)教育下一步更好發(fā)展奠定了良好法律基礎(chǔ)。
這有利于增進(jìn)社會(huì)共識(shí)，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度；同時(shí)，有利于激勵(lì)全社會(huì)廣泛支持、積極參與職業(yè)教育，“職業(yè)教育一樣有高學(xué)歷”。
林宇說(shuō)：“建立職教高考制度一直以來(lái)呼聲很高，本次職教法修訂，進(jìn)一步明確了這一點(diǎn)，我們將加快落實(shí)。高職專(zhuān)科的分類(lèi)考試招生目前已經(jīng)成為高職招生的主渠道，很多地方都組織了春季高考。接下來(lái)，加快建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’考試招生辦法，支持高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校招收更多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！?
據(jù)介紹，教育部將實(shí)施中、高職學(xué)校教學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量的基礎(chǔ)上，“十四五”期間設(shè)置一批適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)本科學(xué)校；鼓勵(lì)應(yīng)用型本科學(xué)校按照職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄開(kāi)展職業(yè)本科教育；研究落實(shí)專(zhuān)科高職部分符合產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才專(zhuān)業(yè)，實(shí)施本科層次的職業(yè)教育的辦法。
發(fā)展高水平職業(yè)教育對(duì)于構(gòu)建技能型社會(huì)有著重要作用，有助于扭轉(zhuǎn)社會(huì)鄙薄技能輕視勞動(dòng)的觀(guān)念，能夠壯大支撐技能型社會(huì)的主力軍，并加快建設(shè)技能型社會(huì)的進(jìn)程。

以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)?lái)的職業(yè)教育法首次大修，將會(huì)有哪些影響？，希望能對(duì)大家有所幫助。