在全日制教學(xué)中，教師怎樣來(lái)幫助學(xué)生

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　　隨著教育體制的變更，高中生的升學(xué)途徑也變得多樣化。而高考是在中國(guó)教育背景下，學(xué)生想繼續(xù)進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)深造的最普遍的途徑。高考除了大家熟悉的普通高考外，還有自主招生考試和藝術(shù)高考等形式作為升學(xué)途徑。 　　而每年到高考結(jié)束后，就會(huì)有一批又一批的學(xué)子進(jìn)入專注進(jìn)行全日制文化學(xué)習(xí)，會(huì)有一部分復(fù)讀生在九月開始新的高三生活，而更多的是在每年十二月開始的藝體生在專業(yè)過(guò)線后進(jìn)行文化沖刺。面對(duì)著這一群懷揣著大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子們來(lái)說(shuō)，他們把希望寄托在了教師身上，希望能遇到一群有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法的優(yōu)秀教師，在他們的引導(dǎo)和督促下，讓自己的文化成績(jī)能有所突破，最終達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。 　　面對(duì)著這樣一群學(xué)生，作為一名身負(fù)家長(zhǎng)期望，孩子夢(mèng)想和前途人民教師，除了教師職責(zé)和使命外，還應(yīng)為自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，為孩子的成長(zhǎng)付出愛(ài)心。 　　然而，從每年的大數(shù)據(jù)顯示，每面仍然有大部分藝體生的文化成績(jī)沒(méi)過(guò)線，除了一定的學(xué)生因素外，負(fù)責(zé)全日制教學(xué)的教師仍然會(huì)有問(wèn)題存在。那么，面對(duì)藝體生的教學(xué)，教師應(yīng)該注重哪幾方面的問(wèn)題呢？ 　　首先，應(yīng)該先對(duì)藝體生的情況進(jìn)行具體分析。大多數(shù)的藝體生會(huì)因?yàn)樽约旱奈幕煽?jī)不出彩，單靠純文化無(wú)法考上大學(xué)，因此選擇藝體這條路。并且藝體的專業(yè)集訓(xùn)會(huì)耽擱高三的一輪復(fù)習(xí)，導(dǎo)致文化更是落下一大截。因此，面對(duì)這樣的教學(xué)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)和安排自己的教學(xué)內(nèi)容，不能像教純文化學(xué)生那樣去授課，否則使得學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心而無(wú)法按照教師的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　　其次，全日制藝體生的性格特色顯著，部分學(xué)生家庭背景較好，不會(huì)嚴(yán)格按照教師的要求安排學(xué)習(xí)，甚至在課堂上睡覺(jué)等現(xiàn)象都時(shí)有發(fā)生。而對(duì)于這樣的情況，教師需先和學(xué)生建立信賴感，走進(jìn)學(xué)生的心里，得到學(xué)生的認(rèn)可，且需經(jīng)常和學(xué)生交流，讓學(xué)生覺(jué)得自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)于情于理。 　　再次，全日制學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困乏感，且大多學(xué)生討厭照本宣科的老師，沒(méi)有新意的授課形式會(huì)讓學(xué)生難以接受。因此，教師應(yīng)重視自己的教學(xué)模式的多樣化，授課形式的新穎化，讓學(xué)生感受到老師的魅力，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。 　　學(xué)生在很大程度上會(huì)因老師的影響去對(duì)學(xué)科進(jìn)行判斷，只有用特色課堂，用*的演講式教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用幽默的表演式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，用簡(jiǎn)單高效的解題技巧使學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)考試，才能徹底征服學(xué)生，讓本來(lái)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的全日制藝體學(xué)生能夠快速漲分，圓他們的大學(xué)夢(mèng)。