青海省考120道題評分標(biāo)準(zhǔn)（寧夏2023年高職教育類技能測試大綱）很多朋友對這方面很關(guān)心，大學(xué)路整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來看一下吧！
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青海省考120道題評分標(biāo)準(zhǔn)
青海省考120道題評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
行測常識判斷分值分布：考查政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、自然、科技等常識，總共20道題，每題分值在0.5分左右。
行測言語理解分值分布：選詞填空20道題，片段閱讀20道題，總共40道題。每題分?jǐn)?shù)在0.6至0.8分左右。
行測判斷推理分值分布：定義判斷10道題，圖形推理5道題，類比推理10道題，邏輯判斷10道題，總共35道題。每題分?jǐn)?shù)在0.6至0.8分左右。
行測數(shù)學(xué)運算分值分布：總共10道題。每題分值在1分左右。
行測資料分析分值分布：分為三份資料，每份資料有5道題，總共15道題。每題分值在1分左右。
省考報名條件：
1、具有中華人民共和國國籍。
2、18周歲以上(2005年2月2日以前出生)，35周歲以下(1987年2月2日以后出生)，其中2023年應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生(非在職)人員年齡可放寬到40周歲以下(1982年2月2日以后出生)。
報考司法行政部門監(jiān)獄、戒毒人民警察的人員，年齡要求18周歲以上，30周歲以下(1992年2月2日以后出生)，其中2023年應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生(非在職)人員年齡放寬到35周歲以下。
3、擁護中華人民共和國憲法，擁護中國*領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度。
4、具有良好的政治素質(zhì)和道德品行。
5、具有正常履行職責(zé)的身體條件和心理素質(zhì)。
6、具有符合職位要求的文化程度和工作能力。
7、具備擬報考職位所要求的相關(guān)專業(yè)和其他資格條件。
寧夏2023年高職教育類技能測試大綱
下文是關(guān)于寧夏2023年高職分類考試教育類的職業(yè)技能測試大綱，寧夏參加考試的教育類專業(yè)考生來看看詳細的技能測試大綱吧！下面是整理的“寧夏2023年高等職業(yè)教育分類考試職業(yè)技能測試大綱教育類”，供寧夏考生參考閱讀。
寧夏2023年高等職業(yè)教育分類考試職業(yè)技能測試大綱
教育類
第一部分?大綱說明
1.指導(dǎo)思想。為了認真貫徹落實*中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》和自治區(qū)《深化產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》要求，落實國家“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。根據(jù)《寧夏*自治區(qū)高等職業(yè)教育分類招生考試改革實施方案（修訂）》（寧教學(xué)〔2020〕62號）文件的通知精神，特制定教育類專業(yè)職業(yè)技能測試大綱。
2.測試目的。本測試大綱是為應(yīng)用型本科層次、高職（專科）層次院校教育類專業(yè)入學(xué)考試而制定的，旨在考察學(xué)生對教育類專業(yè)理論知識和技能操作的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，也測試學(xué)生的專業(yè)技能，為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生進一步繼續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
3.適用范圍。教育類測試大綱適用于小學(xué)教育、學(xué)前教育（職業(yè)本科）、學(xué)前教育專業(yè)的技能測試。
4.測試科目與分值。小學(xué)教育專業(yè)測試分為三部分，總分300分，其中藝術(shù)素養(yǎng)100分，粉筆字100分，教育教學(xué)技能100分。學(xué)前教育（職業(yè)本科）、學(xué)前教育專業(yè)測試分為兩部分，總分300分，其中基本素質(zhì)測試20分，專業(yè)技能測試280分。
第二部分?小學(xué)教育專業(yè)
職業(yè)技能測試包括藝術(shù)素養(yǎng)、粉筆字、教育教學(xué)技能三大類共計300分，以上三項考生均需進行測試。
一、藝術(shù)素養(yǎng)（100分）
考生從歌曲演唱、主題簡筆畫、舞蹈三項藝術(shù)素養(yǎng)中任選一項進行測試。
（一）歌曲演唱（100分）
1.考試內(nèi)容：自選一首歌曲（風(fēng)格不限、要求演唱中文歌曲），現(xiàn)場演唱。
2.評分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）選取歌曲內(nèi)容思想性強、健康向上；（20分）
（2）能準(zhǔn)確把握歌曲的旋律、音準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字吐字清晰，聲音通暢，演唱完整；（30分）
（3）唱歌過程中不跑調(diào)、離調(diào)、不停動；（20分）
（4）理解歌曲內(nèi)涵，把握對歌曲旋律及歌詞理解 ，情感投入到位；（20分）
（5）精神飽滿、儀態(tài)大方，服裝整潔。（10分）
3.考試要求：
（1）備考時間為5分鐘/人；
（2）考試時間為3-5分鐘/人。
（二）主題簡筆畫（100分）
1.考試內(nèi)容：根據(jù)提供的考核主題要求進行創(chuàng)作。
2.評分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）基本功（25分）
①造型形象、生動、主題鮮明、畫面豐富；
②構(gòu)圖合理，線條簡潔、流暢。
（2）表現(xiàn)力（25分）
畫面富有美感，具有新穎性和個性表現(xiàn)。
（3）兒童化（50分）
①畫面生動，富有童趣，適合小學(xué)生欣賞；
②巧妙運用工具技能，充滿兒童質(zhì)樸之美。
3.考試要求：
（1）考試時間為20分鐘/人；
（2）考生自備畫筆、橡皮。
（三）舞蹈（100分）
1.考試內(nèi)容：舞蹈劇目表演。
自備兒童舞蹈、民族、古典、當(dāng)代舞蹈其中任一種類的一個片段，現(xiàn)場展示。
2.評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.表演連貫、完整。（20分）
2.具有一定的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。（30分）
3.舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。（50分）
3.考試要求：
1.候考時間為10分鐘/人
2.考試時間為3-5分鐘/人
3.自備音樂（mp3格式u盤存儲）
二、粉筆字考核（100分）
1.考試內(nèi)容：
用楷書書寫提供的一首五言絕句。
2.評分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）書寫（30分）：格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，筆畫清楚到位，無錯別字、漏字、多字；
（2）結(jié)構(gòu)（30分）：結(jié)構(gòu)合理，筆畫流暢，字跡清楚，字形大小適中，分布勻稱；
（3）字形（20分）：章法自然，整體感觀舒適，字形大小適中，字跡清楚、優(yōu)美；
（4）效果（20分）：美觀大方，卷面整潔，無涂改。
3.考試要求：
考試時間為10分鐘/人。
三、教育教學(xué)技能（100分）
1.考試內(nèi)容：
學(xué)生從提供的20個人教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽取一個作為考核內(nèi)容進行現(xiàn)場試講。
語文教學(xué)內(nèi)容：《亡羊補牢》《找春天》《雷鋒叔叔，你在哪里》《大自然的聲音》《在牛肚子里旅行》《墨梅》《紙的發(fā)明》《爬天都峰》《火燒云》《題西林壁》
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：《三角形的面積》《退位減》《乘法的初步認識》《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》《積的近似數(shù)》《小數(shù)加減法》《積的變化規(guī)律》《平行四邊形的認識》《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》《倒數(shù)的認識》
2.評分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）用普通話正確、流利開展教學(xué)，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音洪亮；（10分）
（2）教學(xué)語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜，表達準(zhǔn)確、簡潔、流暢，語言具有感染力；（10分）
（3）舉止自然大方，有親和力，衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點；（10分）
（4）教學(xué)材料處理恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點突出；（20分）
（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好的控制教學(xué)節(jié)奏；（20分）
（6）能根據(jù)學(xué)生認知特點和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；（20分）
（7）板書規(guī)范、美觀。（10分）
3.考試要求：
（1）候考時間為20分鐘/人；
（2）考試時間為5-8分鐘/人；
（3）考核所需教具自備。
第三部分?學(xué)前教育專業(yè)
職業(yè)技能測試包括基本素質(zhì)測試20分，專業(yè)技能測試280分（幼兒故事講述70分， 幼兒歌曲彈唱70分，?舞蹈70分， 主題簡筆畫70分），共計300分。
一、基本素質(zhì)面試（20分）
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.五官端正，體形勻稱，四肢無殘疾，無紋身，面部無明顯特征和缺陷。（5分）
2.職業(yè)素質(zhì)提問。（15分）
二、專業(yè)技能測試（280分）
專業(yè)技能測試共四項，其中幼兒故事講述70分、幼兒歌曲彈唱70分、舞蹈70分、主題簡筆畫70分，以上四項考生均需進行測試。
（一）幼兒故事講述（70分）
考生從考試題庫中抽取一個故事，現(xiàn)場進行講述。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.基本功（20分）
①語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，語速事宜，表達流暢，內(nèi)容完整。
②恰當(dāng)、自然地運用語言技巧；感情充沛、精神飽滿、抑揚頓挫。
③脫稿講述。
2.表現(xiàn)力（20分）
①語氣、語調(diào)、動作、表情符合角色形象，符合故事內(nèi)容和特點，有感染力。
②故事內(nèi)容加工合理，表現(xiàn)具有個性。
3.兒童化（30分）
①講述富有童趣，適合幼兒學(xué)習(xí)與欣賞。
②恰當(dāng)運用態(tài)勢語言，能激發(fā)幼兒傾聽興趣和親和力。
測試要求：
1.候考時間為10分鐘/人
2.測試時間為3-5分鐘/人
3.測試內(nèi)容現(xiàn)場抽取
（二）幼兒歌曲彈唱（70分）
1.鋼琴彈奏（40分）
自備一首鋼琴曲（風(fēng)格不限、要求背譜），現(xiàn)場彈奏
評分標(biāo)準(zhǔn)：
①節(jié)奏正確，音樂完整，有一定的音樂層次處理。（10分）
②彈奏姿勢正確（彈奏狀態(tài)、手形、指法）。（10分）
③彈奏作品連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點，音樂表現(xiàn)較好，對彈奏作品有一定的理解及表現(xiàn)力。（20分）
2.幼兒歌曲彈唱（30分）
現(xiàn)場從以下幼兒歌曲中抽取一首現(xiàn)場自彈自唱（30分）
《小古麗采花》 ?????????????C調(diào)
《請你唱個歌吧》 ???????????C調(diào)
《小雨點，小雨花》 ?????????C調(diào)
《誰的尾巴最好看》 ?????????F調(diào)
《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》 ?????????F調(diào)
《大饅頭》 ?????????????????F調(diào)
《牧童之歌》 ???????????????G調(diào)
《藍精靈之歌》 ?????????????G調(diào)
《我是快樂的小蝸牛》 ???????D調(diào)
《小老鼠上燈臺》 ???????????D調(diào)
評分標(biāo)準(zhǔn)：
①基本功（10分）
a.兒童歌曲演唱完整，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字吐字清晰，歌詞準(zhǔn)確無誤；真假聲結(jié)合自然，聲音通暢。
b.根據(jù)兒童歌曲的原調(diào)準(zhǔn)確彈奏，指法、觸鍵規(guī)范；*編配、和聲織體運用恰當(dāng)。
c.彈唱配合協(xié)調(diào)，聲部平衡，彈唱流暢、完整兒童歌曲彈唱完整，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，吐字清晰，歌詞準(zhǔn)確無誤；真假聲結(jié)合自然，聲音通暢。
②表現(xiàn)力（10分）
a.演唱情緒的處理獨到，彰顯歌曲個性。
b.根據(jù)歌曲意境編配和聲織體，旋律演奏具有美感；準(zhǔn)確處理伴奏音色，合理配合歌曲演唱，根據(jù)兒童歌曲的原調(diào)準(zhǔn)確彈奏，指法、觸鍵規(guī)范；*編配、和聲織體運用恰當(dāng)。
③兒童化（10分）
a.歌曲彈唱富有美感和童趣，能引發(fā)幼兒欣賞的興趣。
b.設(shè)計的前奏、間奏、尾奏符合歌曲特點，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
c.聲音能準(zhǔn)確表達歌曲情感，塑造兒童歌曲音樂形象，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
d.設(shè)計的前奏、間奏、尾奏符合歌曲特點，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
測試要求：
（1）候考時間為10分鐘/人
（2）測試時間為5-8分鐘/人
（三）舞蹈（70分）
1.舞蹈基本功（10分）
評分標(biāo)準(zhǔn)：
①軟開度（5分）
a.扶把搬前腿（1分）
b.扶把搬旁腿（1分）
c.把下下腰（1分）
d.橫叉（1分）
e.豎叉（1分）
②技術(shù)技巧（5分）
旋轉(zhuǎn)類，跳躍類，翻騰類技巧，能完成一項加1.5-2分，最高不超過5分。
2.舞蹈劇目表演（60分）
自備一個舞蹈片段，風(fēng)格不限，現(xiàn)場展示。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
①表演連貫、完整。（20分）
②具有一定的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。（20分）
③舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。（20分）
測試要求：
①候考時間為10分鐘/人
②測試時間為5-7分鐘/人
③自備音樂（mp3格式u盤存儲）
（四）主題簡筆畫（70分）
主考官從考試題庫中抽取一個故事，現(xiàn)場進行測試。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.基本功（20分）
①構(gòu)圖合理，線條簡潔、流暢
②造型形象、生動，色彩鮮艷、搭配協(xié)調(diào)，主題鮮明，畫面豐富
2.表現(xiàn)力（20分）
畫面富有美感，具有新穎性和個性表現(xiàn)
3.兒童化（30分）
①畫面生動，富有童趣，適合幼兒欣賞
②巧妙運用工具技能，充滿兒童質(zhì)樸之美
測試要求：
（1）候考時間為10分鐘/人
（2）測試時間為20分鐘/人
（3）考試內(nèi)容現(xiàn)場抽取
（4）考生自備畫筆、橡皮
附件：幼兒歌曲彈唱現(xiàn)場抽取兒歌曲譜
教師綜合能力評價 高職院校教師綜合能力評價：基點與設(shè)計
摘 要：綜合能力評價對于高職教師專業(yè)化成長和高職院校發(fā)展具有重要價值?；趯Α霸u什么”、“是什么”、“參照什么評”和“怎樣評”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評價指向的內(nèi)容和這一評價的性質(zhì)、特點，繼而基于這些特征、指向，對這項評價的指標(biāo)體系和實施方式加以重點設(shè)計，使之具備較強的可操作性，實現(xiàn)其理論與實踐層面的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評價
作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。
人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進程中，高職院校教師隊伍建設(shè)成為一項長期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊伍建設(shè)的核心。由于評價具有導(dǎo)向、激勵和促進等功能，通過能力評價，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進和提升的手段策略，對于高職院校教師隊伍建設(shè)和管理具有顯著價值，十分有利于教師成長和高職院校的發(fā)展。
一、高職院校教師綜合能力評價的指向
“評什么”是任何評價的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評價也不例外。這一評價針對的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。
（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點：
1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。
2.職業(yè)實踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實踐過。
3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)品升級、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時運用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。
4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個重要特點。高職院校教師如果缺少科研意識，不進行科研實踐，從長遠看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個研究型的人?；诟呗毥逃亩ㄎ缓桶l(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會要求每一個人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個學(xué)習(xí)型的人。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的渠道也越來越多，教師作為知識的唯一傳播者的地位已經(jīng)動搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵
基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會行為能力。對它們各自的內(nèi)涵界定如下：
1．教學(xué)傳授能力――實施一定教學(xué)任務(wù)，達到既定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括 教學(xué)設(shè)計 、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的能力。
2．專業(yè)實踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實際操作能力、動手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。
3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。
4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。
5．社會行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團隊協(xié)作能力等。
上述五個方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進的不竭源泉。
二、高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征
所謂評價實際上是一個價值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評價是教師評價的一種形態(tài)。而教師評價，則是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點,對教師在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評價，教師評價還包括教學(xué)評價、績效評價等，還可分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。科學(xué)把握高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征，是真正實施這一評價的重要前提。
（一）高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵
高職院校教師綜合能力評價以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進為目標(biāo)，通過對職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、社會行為能力等的狀況進行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對性策略與方案，促進教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和授課能力、專業(yè)實踐技能的提高和改進，在達到教師專業(yè)化發(fā)展的同時，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評價以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評價者）的主體地位。同時，評價立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進教師的專業(yè)成長。
（二）高職院校教師綜合能力評價的特征
高職院校教師綜合能力評價除了具有教師評價通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點以外，作為一項形成性、診斷性評價，還具有若干突出特征。
1．發(fā)展性。這是從評價目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評價的出發(fā)點是教師能力的提高與發(fā)展。這一評價十分注重過程和細節(jié)，受評教師在評價過程中就能厘清認識、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評價后實施的能力提升策略和針對性培訓(xùn)更能全面促進教師成長。
2．非獎懲性。高職教師綜合能力評價作為一項形成性評價，評價的結(jié)果不用于獎勵或懲罰。一定意義上，這種評價也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。
3．主體多元性。高職教師綜合能力評價是一項立體式多層面評價，既有教師自評、學(xué)生評價、同行評價，還有管理人員評價、企業(yè)人士評價和外部專家評價，從而評價的主體表現(xiàn)為多元化。
4．*性、參與性。在綜合能力評價中，評價對象與評價主體是平等的，有時甚至是合而為一的，受評對象受到充分尊重，可充分表達個人意見、看法，并受到重視。作為評價對象，受評教師不是被動而是主動地參與到評價的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評價的最終收效。另外，評價目標(biāo)和評價過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。
5．合作性。評價主體和評價對象之間是一種合作關(guān)系，而評價的非獎懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評價中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。
三、高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)
評價指標(biāo)是實施評價的參照，是進行科學(xué)評價的關(guān)鍵要素，是評價體系的核心構(gòu)成。作為一項多層面、復(fù)合式評價，高職院校教師綜合能力評價在整體設(shè)計上突出了對評價指標(biāo)的確立和全面把握。
（一）確立評價指標(biāo)的原則
科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評價指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項評價指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對獨立的內(nèi)容,且易于評價者把握。
客觀性原則評價指標(biāo)應(yīng)真實地反映高職院校教師的現(xiàn)實發(fā)展水平與狀況,要進行實際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。
多方參與原則 教師綜合能力評價是一個多元主體的評價，評價指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩?，最后確立指標(biāo)體系。
可操作性原則評價指標(biāo)的可操作性是實施評價的必備條件，操作性差,評價內(nèi)容就難以實施,因此,評價指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。
實效性原則作為一項發(fā)展性、診斷性評價，對高職教師綜合能力評價的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評價指標(biāo)不僅要成為檢驗高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。
（二）評價指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會行為能力等五個能力作為一級指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個一級指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對一級和二級指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)體系（專業(yè)實踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。
（三）關(guān)于評價指標(biāo)的說明
1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評分點，評分點的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。
2．四個評價等級中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于針對專業(yè)實踐能力的評價主要采用實操測試的方式進行，因此專業(yè)實踐能力的二級指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實踐能力的評價以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。
4．教師綜合能力評價是一個多元主體評價，評價主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。
四、高職院校教師綜合能力評價的方式
（一）多元化評價主體密切結(jié)合。采取360°評價，評價的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評）、教師同行和學(xué)生，而評價專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評價主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評價設(shè)計成一項以教師自評為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評價為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評價結(jié)論的發(fā)展性評價。
注：箭頭代表信息流動方向；“專家”指向“受評教師”的箭頭表示評價反饋。
（二）以定性為主，多樣化評價方式配合使用。這些評價方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評價教學(xué)傳授能力，實操測試主要用來評價專業(yè)實踐能力，筆試主要用來評價方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會行為能力則通過評課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評價方式綜合體現(xiàn)。
上圖詮釋了高職教師綜合能力評價中各種評價方式的運用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項立體式綜合性評價。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評價者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對受評教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計和實施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計；教師訪談由職教專家和企業(yè)人力資源專家實施；實操測試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進行。
（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評價系統(tǒng)。高職教師綜合能力評價在運行上包括評價準(zhǔn)備、評價實施、評價結(jié)果形成和評價反饋等幾個環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評價系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，評價準(zhǔn)備階段設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和整體評價方案，評價總結(jié)階段討論和形成評價結(jié)果，最后把評價結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評教師。
為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評比，真正達到著眼發(fā)展和過程中提高的目標(biāo)，此項評價十分強調(diào)對細節(jié)的把握，重視對評價反饋的設(shè)計，注重評價全程中的專家指導(dǎo)。同時，充分保護好受評教師的成長積極性，評價得分不排名、不公布，而是把評分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。
最后，通過評價診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強項和不足，提出能力改進和素質(zhì)提高策略，為后繼進行的針對性教師培訓(xùn)和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。
以上就是大學(xué)路為大家?guī)淼那嗪Ｊ】?20道題評分標(biāo)準(zhǔn)（寧夏2023年高職教育類技能測試大綱），希望能幫助到大家！
