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淺談高職會計電算化實訓(xùn)課程|會計電算化心得2000字
【摘 要】當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。會計電算化課程應(yīng)當(dāng)在完成會計基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計業(yè)務(wù)流程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。
【關(guān)鍵詞】高職；會計電算化；原因
一、會計電算化信息處理特點
當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機(jī)代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：（1）以電子設(shè)備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機(jī)代替手工會計下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。（2）人機(jī)結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復(fù)雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉(zhuǎn)到對人和機(jī)器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計算機(jī)軟、硬件的維護(hù)，以及會計信息和會計業(yè)務(wù)的保存和保管。（3）財務(wù)處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環(huán)節(jié)：將分散于各個核算崗位的會計數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計算機(jī)；計算機(jī)對輸入數(shù)據(jù)自動進(jìn)行過帳、轉(zhuǎn)帳和編表處理；最后由計算機(jī)根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務(wù)處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。
二、會計電算化課程設(shè)置分析
會計電算化課程應(yīng)當(dāng)在完成會計基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計業(yè)務(wù)流程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。會計實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會計》課內(nèi)實訓(xùn)、《財務(wù)會計》課內(nèi)實訓(xùn)和手工會計模擬實訓(xùn)（集中實訓(xùn)）這三門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實訓(xùn)內(nèi)容也有交叉。會計電算化的實訓(xùn)課程設(shè)置在大二學(xué)期比較適合，并且能讓學(xué)生在手工與電算化帳套之間轉(zhuǎn)化，更加清楚分析會計業(yè)務(wù)流程，更加清楚了解會計數(shù)據(jù)流。
三、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析
（1）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對企業(yè)進(jìn)行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析；另一方面，學(xué)校也沒有請會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時往往不能滿足實際需要。（2）課程設(shè)置實踐真實性較弱。實踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的 教學(xué)計劃 要求安排會計理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實習(xí)往往安排在第三學(xué)期最后2～4周的集中實習(xí)，這樣的實習(xí)讓學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)任務(wù)；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進(jìn)行實習(xí)，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機(jī)會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計實習(xí)的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進(jìn)行實踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（4）缺乏貼近企業(yè)實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進(jìn)行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。
會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）
[2]張耀武．會計電算化[M]．修訂版．武漢：
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[3]張小紅，吳平萍．淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革[J]．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報．2009（1）
高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式探討
關(guān)鍵詞
：VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境;會計專業(yè);實踐教學(xué)模式
一、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)校企合作缺乏實質(zhì)性進(jìn)展
目前，高職院校在不斷修改人才培養(yǎng)方案，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)也越來越受到重視。特別是對于會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)顯得尤為重要，而目前大多職業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐教學(xué)，多在課程內(nèi)設(shè)置實踐教學(xué)部分，內(nèi)容也大都是模擬某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所設(shè)計的會計分錄的訓(xùn)練，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，與實務(wù)也有著一定的差別。但是，會計崗位的特殊性，很多財務(wù)數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機(jī)密，企業(yè)很難愿意與學(xué)校建立深入的合作關(guān)系，也確實無法提供大規(guī)模的財務(wù)崗位供學(xué)生頂崗實踐，所以，會計相關(guān)專業(yè)的校企合作陷入困局，缺乏實質(zhì)性的進(jìn)展。但同時，各行各業(yè)在招聘財務(wù)人員時，又青睞于有著工作經(jīng)驗的人員，因此，探索針對會計專業(yè)的實習(xí)實踐模式日益迫切。
(二)實踐教學(xué)師資欠缺
大多數(shù)會計專業(yè)的任課教師往往理論教學(xué)豐富，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，因此所講授課程的內(nèi)容往往與實務(wù)脫軌。隨著職業(yè)教育體制改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，目前，職業(yè)院校在積極建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，但會計專業(yè)“雙師型”教師的建設(shè)內(nèi)涵往往趨于表象話。有些教師通過參加某一次培訓(xùn)而獲取了“雙師型”證書，有些教師通過擁有某一個領(lǐng)域中的職稱證書而成了“雙師”，但實際上都缺乏相關(guān)工作崗位的實操經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中無法提升個人的實踐教學(xué)質(zhì)量。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
(一)內(nèi)涵
VBSE是綜合了多門專業(yè)知識的實訓(xùn)平臺，其通過模擬現(xiàn)代*業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理，可實現(xiàn)多名學(xué)生在虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉自身的執(zhí)行能力和決策能力。
(二)特征
(1)開放性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境采用開放式的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成了指導(dǎo)者。教師可以根據(jù)課堂的實際需要，在VBSE實踐教學(xué)平臺當(dāng)中設(shè)計符合自身需要的實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為課堂的主體，不再是被動地接受，而是實現(xiàn)“學(xué)中做，做中練，練中學(xué)”。(2)仿真性。VBSE實現(xiàn)了機(jī)構(gòu)、環(huán)境、業(yè)務(wù)的全仿真性，這種全仿真性彌補(bǔ)了會計專業(yè)的學(xué)生無法實現(xiàn)大規(guī)模集中實習(xí)的缺陷。其中不僅包含了*業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同組織中的關(guān)鍵職能部門和核心工作崗位，而且實現(xiàn)了賬務(wù)處理從手工到信息化的完整設(shè)計，同時，針對崗位中的重要業(yè)務(wù)流程設(shè)有詳細(xì)的執(zhí)行指導(dǎo)。(3)對抗性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE以績效考核為目標(biāo)，員工個人、部門以及企業(yè)整體的績效相關(guān)聯(lián)，每一個崗位任務(wù)的完成與整個企業(yè)的運營效率相關(guān)聯(lián)。平臺通過設(shè)定多個相同性質(zhì)的組織，模擬了真實的競爭氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身的潛能。
三、VBSE創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的策略
(一)“企業(yè)”進(jìn)校園，提升學(xué)生就業(yè)競爭力
由于會計崗位的涉密性，“校園走出去”的策略不易實行，因此，把“企業(yè)”搬進(jìn)校園，構(gòu)建全景仿真的企業(yè)運作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)項目的完美融合。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VB?SE不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對真實的*業(yè)、商貿(mào)企業(yè)等社會組織的模擬，還能包括其外圍組織，如銀行、稅務(wù)部門、工商部門、供應(yīng)商、中介機(jī)構(gòu)等。在崗位設(shè)置上也很全面，包括出納、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)經(jīng)理等關(guān)鍵崗位，以及部分外延性崗位。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣所在，有針對性地選擇崗位競聘上崗。同時，學(xué)生被分成不同的小組代表不同的企業(yè)，能夠充分感受到現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境下企業(yè)的競爭，個人的職業(yè)使命感也會油然而生。同時，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的實踐動手能力、團(tuán)隊合作意識都會有顯著的提高，這些能力的鍛煉為職業(yè)院校培養(yǎng)懂理論、強(qiáng)技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式
會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式大都是校內(nèi)開設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)課程，校外安排學(xué)生頂崗實踐，無論哪種形式都不能滿足會計專業(yè)發(fā)展的需要。而虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE在教學(xué)的過程中，不論是從上課的形式、環(huán)境的布置、文化氛圍的創(chuàng)造上都高度模擬企業(yè)所處的真實社會環(huán)境，以達(dá)到真實頂崗實踐鍛煉的目的。通過線上線下兩套資料，不僅可以使學(xué)生充分了解財務(wù)相關(guān)崗位的工作職責(zé)和具體業(yè)務(wù)操作流程，而且可以以點帶面，通過多學(xué)科的融合，促進(jìn)經(jīng)管各學(xué)科的綜合發(fā)展。
(三)加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)
虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE的引入對任課教師是極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要有扎實的專業(yè)背景知識，還要具備掌控全局的能力，要足夠熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。因此，擔(dān)任VBSE授課的教師大多是青年骨干教師，這些教師的特點往往是具有高學(xué)歷，理論扎實，從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作，沒有任何實踐經(jīng)驗，缺乏實踐教學(xué)能力。所以，職業(yè)院校應(yīng)加大對青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會、更廣闊的空間去接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實業(yè)務(wù)運轉(zhuǎn)。
四、結(jié)語
虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE是對實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，其通過對真實企業(yè)環(huán)境的高仿真，實現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生從理論知識到實踐經(jīng)驗的無縫對接，為學(xué)生日后從容應(yīng)對工作業(yè)務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，為職業(yè)院校進(jìn)一步改革實踐教學(xué)模式指明了道路。
參考文獻(xiàn)
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[2]李玉倩.基于VBSE平臺的高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育,2016(16).
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作者：聶璽 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院
高職會計實務(wù)教學(xué)存在的問題及對策:會計實務(wù)綜合實驗存在的問題
摘 要：高職會計實務(wù)教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)里的一個重要內(nèi)容，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職會計實務(wù)教學(xué)部門顯得較為滯后。目前，我國高職會計實務(wù)教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)，本文主要從分析高職會計實務(wù)教學(xué)存在的問題入手，探討改進(jìn)高職會計實務(wù)教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：高職 會計實務(wù) 問題 對策
會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計職業(yè)得到了迅速發(fā)展，會計專業(yè)普及到高職高專院校。中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求，面對社會新的需求，高職會計教育不在于高深的理論知識，而是更強(qiáng)調(diào)實用性技能。這要求高職院校在會計教學(xué)中改變原有的教學(xué)理念，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的技能型人才。高職會計實務(wù)教學(xué)主要是為大中型企業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、操作能力強(qiáng)的財務(wù)人員，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對會計實務(wù)教學(xué)提出了更高要求。
一、高職會計實務(wù)教學(xué)存在的問題
1.課程設(shè)置存在的問題
會計實務(wù)課程是高職會計專業(yè)的核心課程，也是會計專業(yè)學(xué)習(xí)要掌握的會計知識結(jié)構(gòu)的主體部分。但很多高職院校加大了高數(shù)、英語、馬哲等基礎(chǔ)課程的學(xué)時比重，削減了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時，使專業(yè)課程的設(shè)置出現(xiàn)緊張問題，從而浪費了師資，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如成本會計和財務(wù)會計實務(wù)課程安排在一起，出現(xiàn)課程重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置上，各門課程獨立安排，教師之間缺乏相應(yīng)的溝通，出現(xiàn)課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，不能很好地突出職業(yè)特色。
2.教學(xué)模式存在的問題
現(xiàn)階段，高職院校會計教學(xué)方法單一，大都以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。會計實務(wù)教學(xué)還沒有完全擺脫灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動的接受知識，課堂還是教師一個人的獨角戲，學(xué)生只能被動的跟著走。這樣的課堂教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不佳。灌輸式的課堂教學(xué)過于呆板，重視理論，輕視實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的會計人才。
3.師生存在的問題
隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職教育獲得了快速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷加大，就讀會計專業(yè)的學(xué)生也越來越多，致使會計專業(yè)教師匱乏。為了滿足教學(xué)需求，很多高職院校選擇直接從大學(xué)畢業(yè)生中引進(jìn)教師，剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，在實務(wù)課程教學(xué)中顯得力不從心，只能圍繞課本教學(xué)，因為缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能很好的將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合起來，致使會計實務(wù)課程教學(xué)效果不理想。另外高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，很多學(xué)生都把高職作為最后的選擇，進(jìn)入高職院校后心態(tài)上首先不積極，對自身要求低，對實踐性較強(qiáng)的會計實務(wù)課程缺乏積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。
4.實踐教學(xué)存在的問題
首先，會計專業(yè)學(xué)生在校期間通常只安排一般的模擬實習(xí)，且大部分不能做到理論與實踐同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。其次，學(xué)校實習(xí)基地缺乏，很多企業(yè)由于考慮到會計資料的保密性、會計工作的技術(shù)性強(qiáng)、會計崗位容納人員有限等因素，都不愿接受校企合作，很難找到校外實習(xí)單位，使得會計實務(wù)課程效果不理想。再次，會計實務(wù)資料存在問題，教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假，都會影響到教學(xué)效果。如有些資料是教師編造的，和實際毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣不高；有些資料是將企業(yè)某一時期的會計資料全部照搬過來，未經(jīng)過加工整理就讓學(xué)生分析，難度很大，挫傷學(xué)生的積極性。
二、改進(jìn)高職會計實務(wù)教學(xué)的方法
1.合理設(shè)計專業(yè)課程
高職院校要注重專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)減少非專業(yè)的基礎(chǔ)課程的課時，調(diào)整會計實務(wù)課程的 教學(xué)計劃 。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)市場需求的技能型人才，要求學(xué)生的動作操作能力強(qiáng)，要想讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，需要嚴(yán)謹(jǐn)安排教學(xué)計劃，需要合理的課程設(shè)計，需要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，而這一切需要大量的課時。
2.改變教學(xué)方法
會計實務(wù)教學(xué)中可以采用啟發(fā)式、案例分析式、情景模擬式、角色扮演式、創(chuàng)設(shè)問題式、多媒體式方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。會計實務(wù)課堂教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后教師再進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在解決問題的過程中可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐治?，這樣學(xué)生有身臨其境的感覺。配以分組討論，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，再加上情景模擬，使原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生動腦動手的積極性。會計實務(wù)教學(xué)中可以把一些實務(wù)內(nèi)容串連成一個個項目，進(jìn)行階段性的內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實際問題的能力。多媒體具有形象、直觀、生動的特點，多媒體輔助教學(xué)能把枯燥無味的會計理論變得生動，從而活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶、壓抑的氣氛，促進(jìn)師生之間的溝通。
3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
會計師資隊伍是高職院校會計專業(yè)教學(xué)活動中的主要實施者和組織者，在人才培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位，會計師資隊伍素質(zhì)的高低，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職會計師資引進(jìn)應(yīng)以高學(xué)歷、高職稱人才為主，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任*教師，增加*教師的比例。選拔、培養(yǎng)出學(xué)科帶頭人，是提高師資隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。近年來，隨著會計準(zhǔn)則的完善，對會計專業(yè)教師也提出了新要求，會計專業(yè)教師急需接受繼續(xù)教育，更新知識。因此，高職院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加繼續(xù)教育師資培訓(xùn)和會計培訓(xùn)，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)充電，在學(xué)習(xí)理論知識的同時多下企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，為課堂實務(wù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
4.校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合
會計實務(wù)課程的操作性、實踐性較強(qiáng)，實訓(xùn)是課堂理論內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，是為了加深對會計理論的理解，也是提高學(xué)生動手操作能力的主要途徑。同樣，實訓(xùn)也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。實訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，可以使學(xué)生全面掌握會計各項技能，運用所學(xué)技能熟練處理各種業(yè)務(wù)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)要加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，做到仿真實踐。學(xué)生基本上都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此，校內(nèi)的實訓(xùn)室建設(shè)很重要，完善的實訓(xùn)室可以隨課堂教學(xué)進(jìn)行演示模擬，課后也可以安排情景活動或者實驗讓學(xué)生練習(xí)，這樣能大大提高學(xué)生的應(yīng)用能力。校外要盡可能聯(lián)系、設(shè)立實訓(xùn)基地，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
總之，會計實務(wù)教學(xué)需要我們不斷的在實踐中展開探索，結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實務(wù)操作能力，以滿足企業(yè)對會計人員的需求。
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