全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說(shuō)可能上午有課，下午就沒(méi)事了， 高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？很多朋友對(duì)這方面很關(guān)心，大學(xué)路整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來(lái)看一下吧！
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1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說(shuō)說(shuō)~~
1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的表現(xiàn)
1.1 對(duì)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課?；A(chǔ)課程包括素描、色彩、圖案設(shè)計(jì)（又稱工藝美術(shù)設(shè)計(jì)）、速寫(xiě)、風(fēng)景寫(xiě)生等。普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般是三到四個(gè)學(xué)期，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般是二到三個(gè)學(xué)期。兩者在內(nèi)容設(shè)置和時(shí)間設(shè)置上是不同的。對(duì)于“你是否認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程”的回答：6.1%認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程；5.1%認(rèn)為不應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)直接學(xué)習(xí)專業(yè)課程。其中選擇應(yīng)該的人當(dāng)中有90.4% 的人認(rèn)為基礎(chǔ)課程是該專業(yè)的重要課程；1.1%的人認(rèn)為學(xué)校是這樣安排的我們就這樣學(xué)；3.5%的人認(rèn)為是為以后的就業(yè)多一份機(jī)會(huì)；4.7%的人認(rèn)為自己對(duì)這門(mén)課感興趣。在選擇不應(yīng)該的人當(dāng)中有37%的人認(rèn)為自己以前沒(méi)學(xué)過(guò)，不易上手；7.4%的人認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間；18.5%的人是因?yàn)椴桓信d趣。在基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上，有多達(dá)37.4%的人選擇開(kāi)設(shè)二個(gè)學(xué)期；17.4%的選擇三個(gè)學(xué)期，而只有15.3%選擇四個(gè)學(xué)期。
由此可見(jiàn)，雖然有部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，但大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠,筆者認(rèn)為造成以上情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：
(1) 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，學(xué)生學(xué)習(xí)有急于求成，無(wú)功不做之勢(shì)。從心理角度上看，青年初期的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣。但由于理論水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們辨別是非的能力有限，特別容易把錯(cuò)誤消極的東西接受下來(lái)。受拜金主義思潮的影響，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)首先是設(shè)計(jì)帶來(lái)的金錢(qián)效益，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。
(2) 對(duì)學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并且是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且新的學(xué)習(xí)結(jié)果還可能會(huì)對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響，心理學(xué)把這樣的一些關(guān)系、影響稱之為遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)需要什么樣的課程來(lái)支撐，所以不知道基礎(chǔ)課程會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。而這種影響就好比是房子與地基的關(guān)系，只有打好了地基，房子才能一層一層的往上蓋。
(3) 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃不具針對(duì)性。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的制定都傾向與繪畫(huà)專業(yè)靠近。在教學(xué)安排上都是抄襲和拷貝本科院校的模式，完全不具有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特色。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不具針對(duì)性，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣下降。
1.2 重實(shí)踐，輕理論
高職教育是培養(yǎng)專業(yè)技能的高級(jí)人才，與普通高等教育相比，最突出的特點(diǎn)是：課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)；學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，適應(yīng)性廣。但這并不是指我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中忽略專業(yè)的理論教育而把重點(diǎn)放在實(shí)踐課程上。
問(wèn)卷調(diào)查中,對(duì)于“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，你認(rèn)為理論課程”的回答，41.5%的人選擇重要；51.8的人選擇一般；4.6%的人認(rèn)為不重要；更有甚者的是2.1%選擇可有可無(wú); 在“你認(rèn)為你所在的學(xué)校，不應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程”這一選項(xiàng)中，學(xué)生的選擇一致指向理論課程，特別是史論; 對(duì)于“你最喜歡的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程”的回答，現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史等史論課的比例僅占15.4%、1.4%。
雖然大部學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性，但在理論課程中逃課、打瞌睡、看小說(shuō)、談天說(shuō)地是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為影響該問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)：
(1) 學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不足。興趣是人們追求事物的最大潛動(dòng)力。學(xué)生一旦喪失對(duì)理論課的興趣，學(xué)習(xí)毫無(wú)目的、方向、結(jié)果可言。
(2) 教師授課處于“任務(wù)式”狀態(tài)。學(xué)生對(duì)理論課的認(rèn)識(shí)以及興趣的提升都取決于教師對(duì)理論課的授課方式和態(tài)度。在某些教師心里理論課的模式是：從頭到尾“照本宣科” 、“唾液橫飛”，下課*一響就卷課本走人。沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有教與學(xué)的穿插。
(3) 學(xué)校本身對(duì)理論課程的輕視。學(xué)校對(duì)理論課程的輕視不是意味著完全取消理論課程的設(shè)置。而是體現(xiàn)在：課時(shí)安排較短；應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)必修課的轉(zhuǎn)為選修課；不能提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和資源等等。
作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復(fù)此發(fā)言
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2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說(shuō)說(shuō)~~
1.3 對(duì)就業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足
就業(yè)是高職學(xué)校的發(fā)展瓶頸。就業(yè)問(wèn)題解決好，就業(yè)形勢(shì)好，高職教育的發(fā)展理當(dāng)順利。學(xué)生作為高職教育模式下的“產(chǎn)品”，其“產(chǎn)品”的“質(zhì)量”決定著高職教育的走向。學(xué)生的就業(yè)直接與學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)關(guān)聯(lián)，就業(yè)素質(zhì)的形成歸屬于培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)就業(yè)素質(zhì)內(nèi)容是什么，甚至對(duì)就業(yè)素質(zhì)這一概念都很茫然。對(duì)于“作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)具備什么樣的條件”的回答，81%的學(xué)生不約而同的把重點(diǎn)放在“獨(dú)特的構(gòu)思創(chuàng)意”上，相比之下，“手繪能力”“對(duì)各種設(shè)計(jì)軟件的熟練操作”和“較好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力”所占的比例分別是22%、29.2%、20.5%。
在
湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定：“學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)具備的就業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為社會(huì)能力；專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)”。[i]而很多的學(xué)生將就業(yè)素質(zhì)單純的理解為具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣與高職培養(yǎng)學(xué)生“零距離就業(yè)”的目標(biāo)會(huì)相距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為造成學(xué)生對(duì)就業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足的主要原因是學(xué)校主動(dòng)性不夠，學(xué)生被動(dòng)性太大，了解甚少；學(xué)校以培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，學(xué)校忽略了作為教學(xué)的另一個(gè)主體——學(xué)生，片面地認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃只是教師和學(xué)校應(yīng)貫徹執(zhí)行的。而學(xué)生在這一方面也表現(xiàn)得麻木，懶得去知曉和了解?！皺C(jī)械” 、“單一” 、“簡(jiǎn)單”已經(jīng)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)知識(shí)的模式。這樣的狀況會(huì)直接導(dǎo)致：沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；不能集中精力學(xué)習(xí)；適應(yīng)困難；自我評(píng)價(jià)失調(diào)；人際關(guān)系適應(yīng)不良；就業(yè)心理困惑；心理承受能力弱等。
1.4 盲目地選擇專業(yè)方向
在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向設(shè)置中有環(huán)境藝術(shù)、平面廣告、影視動(dòng)畫(huà)等等，在這其中環(huán)藝又可細(xì)分為園林景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)等等；平面廣告可分為CI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等。調(diào)查顯示，在“你選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最大的理由是什么”中，67.1%的選擇是因?yàn)闊釔?ài)藝術(shù)設(shè)計(jì)；23.6%的人認(rèn)為可相對(duì)容易的獲得工作； 3.1%的人是因?yàn)榧依镆蟮?；在“在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，如果分方向你的選擇會(huì)依據(jù)什么”一選題中，41%的人依據(jù)當(dāng)今社會(huì)人才的需求；56.4%的人依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好.；0.5%的人選擇依據(jù)同學(xué)好友的影響；2.1%的人依據(jù)父母的決定。
以上數(shù)據(jù)顯示，雖然多數(shù)學(xué)生在面對(duì)專業(yè)方向的選擇上相對(duì)的考慮了一些因素但總的來(lái)說(shuō)，具有一定的盲目性，而形成這一狀況主要在于學(xué)生個(gè)人原因：道聽(tīng)途說(shuō)，缺乏主見(jiàn)，盲目追求。作為處在青年初期這一時(shí)期的學(xué)生，在心理上表現(xiàn)出來(lái)的缺乏個(gè)人主見(jiàn)，看待事物僅僅就其表面，容易受到外界事物的影響。
2 培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理傾向的對(duì)策
2.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)
基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)成上的意識(shí)和創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)：
(1) 作為學(xué)生，要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)。心向在心理學(xué)里是一種心理準(zhǔn)備，定勢(shì)是在心理準(zhǔn)備上的一種對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有定向作用的狀態(tài)。學(xué)生具體分析專業(yè)課程的課程支撐，懂得一種課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自然而然會(huì)激發(fā)對(duì)基礎(chǔ)課的興趣。
(2) 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了學(xué)生本身對(duì)該課程的興趣外，更重要的是教師的引導(dǎo)和教師在基礎(chǔ)課程上精心準(zhǔn)備，看是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；是否有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高；是否有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善；是否會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在作業(yè)布置上要具有靈活性，給學(xué)生充分的想象空間，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在專業(yè)技能上的能力和專業(yè)素質(zhì)上的修養(yǎng)。
(3) 改革基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特色。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，基礎(chǔ)課程的素描教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)素描為主，并不是我們平常稱之為的結(jié)構(gòu)素描。設(shè)計(jì)素描不僅僅局限于對(duì)結(jié)構(gòu)形態(tài)造型這個(gè)單一的領(lǐng)域，而是從基礎(chǔ)上來(lái)確定造型訓(xùn)練的是設(shè)計(jì)規(guī)范性與設(shè)計(jì)規(guī)定性。設(shè)計(jì)素描的造型訓(xùn)練注重“從具體的客體再現(xiàn)到獨(dú)具生命的‘新形’創(chuàng)造；從自然物象的透視、解剖到超越自然的實(shí)際的構(gòu)成；從素描基礎(chǔ)的嚴(yán)格訓(xùn)練到個(gè)人（綜合）情感的投入；從畫(huà)面繹動(dòng)關(guān)系的分析到圖形結(jié)構(gòu)的生命合理……，而這些都是目前所謂‘繪畫(huà)素描’教育所無(wú)能為力的”[2]。所以融入設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生興趣，是加強(qiáng)與專業(yè)課程聯(lián)系的有效途徑。
作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復(fù)此發(fā)言
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2.2 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系
筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系：
(1) 學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，意識(shí)到理論課程的重要性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真正的目的是用技藝力量改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)?，F(xiàn)在的社會(huì)不乏懂技能的設(shè)計(jì)者，不乏懂 “PHOTOSHOP” 、“3D” 、“FLASH”的電腦玩家，這些充其量只是“工匠”，真正缺乏的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、濃厚專業(yè)修養(yǎng)以及持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備了理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
(2) 教學(xué)創(chuàng)新是激活理論課的重要途徑。加強(qiáng)引導(dǎo)需要教師采取不同的教學(xué)方法，在讀透教材和教學(xué)資料的情況下，拋開(kāi)講授法的統(tǒng)治權(quán)，調(diào)整課程的講授過(guò)程和節(jié)奏。同時(shí)對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)課程的作用和課程前后的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不夠，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)理論課程的預(yù)備意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)創(chuàng)新需要教師采取靈活的教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，形成教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生在吸收理論知識(shí)的同時(shí)，擺脫了“麻木化”“理論化”“機(jī)械化”。
(3) 學(xué)校保障理論課程的“必需”和“夠用”。對(duì)于學(xué)校，課程設(shè)置要保障理論課程的“必需”和“夠用”。不能一味地加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練課程的時(shí)間，削弱理論課程的重要性。理論課程的“必需”和“夠用”不僅加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)修養(yǎng)上的完善，提高專業(yè)素質(zhì)，而且還兼顧到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。有的學(xué)生不滿足當(dāng)前的學(xué)歷現(xiàn)狀，“升本”甚至“考研”已成為他們的目標(biāo)，這樣“必需”和“夠用”就為他們提供后進(jìn)的動(dòng)力。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)直接與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相連，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)用一句話來(lái)概括就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型和工藝型人才。1996年全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等應(yīng)用型人才的需要”。培養(yǎng)目標(biāo)既是高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨，又是學(xué)生就業(yè)素質(zhì)形成的重要因素。
作為學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)化和有效化是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。他們僅要求在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置下完成學(xué)業(yè)，重要的是要在就業(yè)素質(zhì)形成內(nèi)容的指導(dǎo)下針對(duì)性的加以完善自我，以備進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)相應(yīng)的滿足。
作為教師和學(xué)校應(yīng)及時(shí)召開(kāi)專業(yè)座談會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)，明示藝術(shù)設(shè)計(jì)的就業(yè)素質(zhì)。教師正當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力水平，對(duì)號(hào)入座，完善學(xué)生的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)生對(duì)就業(yè)素質(zhì)的錯(cuò)誤理解。
2.4 根據(jù)自身的尺度選擇專業(yè)方向
學(xué)生專業(yè)方向選擇的盲目性，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校專業(yè)品牌的打造造成了一定的影響。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手避免學(xué)生盲目地選擇專業(yè)方向：
(1) 興趣為導(dǎo)向，以自身為尺度，以市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。在心理學(xué)里，興趣是人力求認(rèn)識(shí)和趨向某事物并與肯定情緒想聯(lián)系的個(gè)性傾向。人的興趣是建立在需要的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。興趣對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有非常重要的作用，濃厚的興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以在專業(yè)方向的選擇上，興趣是第一因素。作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，多處于青少年期。在這一時(shí)期的學(xué)生求知欲旺盛，面對(duì)自然和社會(huì)都報(bào)著極大的興趣和好奇。由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的缺乏，喜歡趕潮流，追時(shí)髦，常常喜歡離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的條件去追求自己達(dá)不到的理想。由于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、家庭條件的制約，每個(gè)人的能力水平都不一樣，在專業(yè)方向的選擇上也是不一樣的。俗話說(shuō)“多大的腳，穿多多大的鞋”，在專業(yè)方向選擇上，學(xué)生應(yīng)把握好自身的尺度。
市場(chǎng)是高職院校與學(xué)生聯(lián)系的樞紐，特別是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所面對(duì)的是對(duì)社會(huì)的設(shè)計(jì)服務(wù)。其學(xué)校的培養(yǎng)方向，教師的教學(xué)取向都帶有明顯的市場(chǎng)性。處于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的設(shè)計(jì)服務(wù)工作是復(fù)雜的、繁瑣的，同時(shí)又是誘人的。面對(duì)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)熱，吸引了眾多學(xué)生的選擇，所以在專業(yè)方向選擇上，市場(chǎng)的形勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是第三位因素。
(2) 召開(kāi)專業(yè)咨詢座談會(huì)，學(xué)校與學(xué)生相互溝通
在專業(yè)方向選擇是，學(xué)校都應(yīng)該召開(kāi)專業(yè)咨詢座談會(huì)。到會(huì)的一般為各專業(yè)的骨干教師和社會(huì)行內(nèi)人士，給學(xué)生提供相應(yīng)的參考意見(jiàn)。但在咨詢時(shí)，教師應(yīng)注意談話的語(yǔ)言，避免出現(xiàn)誘導(dǎo)和說(shuō)教，應(yīng)保持在客觀的評(píng)價(jià)專業(yè)前景，課程內(nèi)容和能力支撐上，不要過(guò)多的褒貶，以免良莠不齊。
總的來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理除了以上幾點(diǎn)外還有學(xué)生的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)的目的性，處理理論與技能等等方面。作為新生的高職教育，特別是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，有時(shí)候?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)心理即是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種反思，也是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的警鳴。教師和學(xué)校主體應(yīng)針對(duì)具體情況調(diào)整教學(xué)體系，加強(qiáng)教育督導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復(fù)此發(fā)言
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4 回復(fù)：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說(shuō)說(shuō)~
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全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說(shuō)可能上午有課，下午就沒(méi)事了，
看學(xué)校的課程安排，再就是根據(jù)你自己的選修課安排，有時(shí)候全天有課，晚上可能也有，有什么一天都沒(méi)課。大學(xué)主要講自覺(jué)，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，一般還是上自習(xí)，自學(xué)的時(shí)間多。
如果一個(gè)人只看自己的心情，和一時(shí)的方便而行事，肯定不會(huì)成功的，更不要說(shuō)別人尊重并跟隨他了。
有一句話說(shuō)得好：“完成重要任務(wù)有兩項(xiàng)不可缺少的伙伴：一是計(jì)劃，二是不太夠用的時(shí)間。”
培養(yǎng)自律最佳的方式是為自己制定系統(tǒng)及常規(guī)，特別是在你視為重要的需要長(zhǎng)期的成長(zhǎng)及追求成功的指標(biāo)項(xiàng)目上。
時(shí)間自律。珍惜時(shí)間就是珍惜人生，浪費(fèi)時(shí)間就是揮霍人生。科學(xué)地分配和利用好時(shí)間，是提高學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)習(xí)成本、挖掘人生潛能的關(guān)鍵。
大學(xué)里自由支配的時(shí)間增多，必須要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，包括每月、每周、每天的時(shí)間都要有一個(gè)安排，使時(shí)間得到合理有效的使用，不能無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地盲目學(xué)習(xí)。
總之，要用“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”的精神，珍惜大學(xué)分分秒秒的寶貴時(shí)光。
學(xué)習(xí)自律。與緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)變“軟”，老師的督促少了，家長(zhǎng)的叮囑少了，自學(xué)的時(shí)間多了。
學(xué)習(xí)的自律要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提倡自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我加壓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
交友自律。交友不能隨心所欲，要有選擇性，盡量多結(jié)交那些知識(shí)淵博、素質(zhì)高、人格高尚的朋友，少結(jié)交酒肉朋友，不結(jié)交品質(zhì)不佳的朋友。
高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？
據(jù)教育部官網(wǎng)消息，為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 (國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，進(jìn)一步規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理，引導(dǎo)高校依法設(shè)置專業(yè)，教育部制定了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》。 其中，“雙師型”教師所占比例在50%以上。 實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))開(kāi)設(shè)率達(dá)到100。 所依據(jù)的專業(yè)招生計(jì)劃完成率一般在90%以上，新生報(bào)到率一般在85%以上。
設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)需要一支完成專業(yè)人才培養(yǎng)所需的教師隊(duì)伍，要求全校師生比不低于1:18； 專業(yè)專任教師與本專業(yè)全日制在校生比例不低于1:20，高職專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)位的專任教師比例不低于50%，具有博士學(xué)位的專任教師比例不低于15%。
本專業(yè)專任教師中，“雙師型”教師占50%以上。
來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的*教師占一定比例，具有實(shí)質(zhì)性專業(yè)教學(xué)任務(wù)，其承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)課時(shí)一般不少于專業(yè)課總課時(shí)的20%。
有省級(jí)以上教育行政部門(mén)等認(rèn)定的高水平教師教育(科研)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，或者省級(jí)以上教育名師、高水平人才擔(dān)任專業(yè)帶頭人，或者專業(yè)教師獲得省級(jí)以上教育領(lǐng)域相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)以上。
設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)要有科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要由校企聯(lián)合制定，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的高水平，畢業(yè)生從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高檔產(chǎn)品，提供中高檔服務(wù)
實(shí)踐課課時(shí)占總課時(shí)的比例在50%以上，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))開(kāi)課率達(dá)到100%。
積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互聯(lián)互通。
有穩(wěn)定可持續(xù)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，逐年增加。
專業(yè)學(xué)生均原則上教育科研儀器設(shè)備值在1萬(wàn)元以上。
有穩(wěn)定、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)基地，滿足師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。
設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)要有良好的技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)工作基礎(chǔ)，省級(jí)以上技術(shù)研發(fā)推廣平臺(tái)(工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或技術(shù)技能主控工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等)。
面向地區(qū)、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展科研、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，能夠產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
專業(yè)人員面向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)每年不少于本專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)的兩倍。
設(shè)置本科水平職業(yè)教育專業(yè)必須有較高的培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)和良好的社會(huì)聲譽(yù)，具體應(yīng)當(dāng)具備以下條件。 可靠的專業(yè)招生計(jì)劃完成率一般在90%以上，新生報(bào)到率一般在85%以上。
所依據(jù)的專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率在本省范圍內(nèi)高校平均水平以上。
符合條件的高等職業(yè)學(xué)校(專科)設(shè)置系級(jí)職業(yè)教育專業(yè)總數(shù)不超過(guò)學(xué)校專業(yè)總數(shù)的30%，系級(jí)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生總數(shù)不超過(guò)在校學(xué)生總數(shù)的30%。
教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)系級(jí)職業(yè)教育專業(yè)組織進(jìn)行階段性評(píng)估和周期性評(píng)估監(jiān)測(cè)，在高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)出現(xiàn)辦學(xué)條件嚴(yán)重不足、教學(xué)質(zhì)量低下、就業(yè)率過(guò)低等情況時(shí)，調(diào)整該專業(yè)招生計(jì)劃，直至停止招生。
連續(xù)三年不招生的，原則上應(yīng)立即取消該專業(yè)。
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以上就是大學(xué)路為大家?guī)?lái)的全日制普通專科院校是不是天天都上課啊，還是說(shuō)可能上午有課，下午就沒(méi)事了， 高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？，希望能幫助到大家！
