大學(xué)路小編給大家?guī)砹烁呗氃盒I(yè)診斷與改進(jìn) 11:職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年?()相關(guān)文章，一起來看一下吧。
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教師綜合能力評價 高職院校教師綜合能力評價：基點與設(shè)計
摘 要：綜合能力評價對于高職教師專業(yè)化成長和高職院校發(fā)展具有重要價值。基于對“評什么”、“是什么”、“參照什么評”和“怎樣評”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評價指向的內(nèi)容和這一評價的性質(zhì)、特點，繼而基于這些特征、指向，對這項評價的指標(biāo)體系和實施方式加以重點設(shè)計，使之具備較強(qiáng)的可操作性，實現(xiàn)其理論與實踐層面的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評價
作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。
人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校教師隊伍建設(shè)成為一項長期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊伍建設(shè)的核心。由于評價具有導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)等功能，通過能力評價，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進(jìn)和提升的手段策略，對于高職院校教師隊伍建設(shè)和管理具有顯著價值，十分有利于教師成長和高職院校的發(fā)展。
一、高職院校教師綜合能力評價的指向
“評什么”是任何評價的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評價也不例外。這一評價針對的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。
（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點：
1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。
2.職業(yè)實踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實踐過。
3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)品升級、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時運用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。
4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個重要特點。高職院校教師如果缺少科研意識，不進(jìn)行科研實踐，從長遠(yuǎn)看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個研究型的人。基于高職教育的定位和發(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會要求每一個人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個學(xué)習(xí)型的人。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的渠道也越來越多，教師作為知識的唯一傳播者的地位已經(jīng)動搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵
基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會行為能力。對它們各自的內(nèi)涵界定如下：
1．教學(xué)傳授能力――實施一定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括 教學(xué)設(shè)計 、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的能力。
2．專業(yè)實踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實際操作能力、動手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。
3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。
4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。
5．社會行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。
上述五個方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)的不竭源泉。
二、高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征
所謂評價實際上是一個價值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評價是教師評價的一種形態(tài)。而教師評價，則是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點,對教師在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評價，教師評價還包括教學(xué)評價、績效評價等，還可分為獎懲性評價和發(fā)展性評價?？茖W(xué)把握高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征，是真正實施這一評價的重要前提。
（一）高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵
高職院校教師綜合能力評價以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，通過對職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、社會行為能力等的狀況進(jìn)行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對性策略與方案，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和授課能力、專業(yè)實踐技能的提高和改進(jìn)，在達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的同時，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評價以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評價者）的主體地位。同時，評價立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（二）高職院校教師綜合能力評價的特征
高職院校教師綜合能力評價除了具有教師評價通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點以外，作為一項形成性、診斷性評價，還具有若干突出特征。
1．發(fā)展性。這是從評價目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評價的出發(fā)點是教師能力的提高與發(fā)展。這一評價十分注重過程和細(xì)節(jié)，受評教師在評價過程中就能厘清認(rèn)識、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評價后實施的能力提升策略和針對性培訓(xùn)更能全面促進(jìn)教師成長。
2．非獎懲性。高職教師綜合能力評價作為一項形成性評價，評價的結(jié)果不用于獎勵或懲罰。一定意義上，這種評價也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。
3．主體多元性。高職教師綜合能力評價是一項立體式多層面評價，既有教師自評、學(xué)生評價、同行評價，還有管理人員評價、企業(yè)人士評價和外部專家評價，從而評價的主體表現(xiàn)為多元化。
4．*性、參與性。在綜合能力評價中，評價對象與評價主體是平等的，有時甚至是合而為一的，受評對象受到充分尊重，可充分表達(dá)個人意見、看法，并受到重視。作為評價對象，受評教師不是被動而是主動地參與到評價的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評價的最終收效。另外，評價目標(biāo)和評價過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。
5．合作性。評價主體和評價對象之間是一種合作關(guān)系，而評價的非獎懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評價中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。
三、高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)
評價指標(biāo)是實施評價的參照，是進(jìn)行科學(xué)評價的關(guān)鍵要素，是評價體系的核心構(gòu)成。作為一項多層面、復(fù)合式評價，高職院校教師綜合能力評價在整體設(shè)計上突出了對評價指標(biāo)的確立和全面把握。
（一）確立評價指標(biāo)的原則
科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評價指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項評價指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對獨立的內(nèi)容,且易于評價者把握。
客觀性原則評價指標(biāo)應(yīng)真實地反映高職院校教師的現(xiàn)實發(fā)展水平與狀況,要進(jìn)行實際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。
多方參與原則 教師綜合能力評價是一個多元主體的評價，評價指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩幔詈蟠_立指標(biāo)體系。
可操作性原則評價指標(biāo)的可操作性是實施評價的必備條件，操作性差,評價內(nèi)容就難以實施,因此,評價指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。
實效性原則作為一項發(fā)展性、診斷性評價，對高職教師綜合能力評價的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評價指標(biāo)不僅要成為檢驗高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。
（二）評價指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會行為能力等五個能力作為一級指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個一級指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對一級和二級指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)體系（專業(yè)實踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。
（三）關(guān)于評價指標(biāo)的說明
1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評分點，評分點的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。
2．四個評價等級中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于針對專業(yè)實踐能力的評價主要采用實操測試的方式進(jìn)行，因此專業(yè)實踐能力的二級指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實踐能力的評價以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。
4．教師綜合能力評價是一個多元主體評價，評價主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。
四、高職院校教師綜合能力評價的方式
（一）多元化評價主體密切結(jié)合。采取360°評價，評價的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評）、教師同行和學(xué)生，而評價專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評價主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評價設(shè)計成一項以教師自評為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評價為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評價結(jié)論的發(fā)展性評價。
注：箭頭代表信息流動方向；“專家”指向“受評教師”的箭頭表示評價反饋。
（二）以定性為主，多樣化評價方式配合使用。這些評價方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評價教學(xué)傳授能力，實操測試主要用來評價專業(yè)實踐能力，筆試主要用來評價方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會行為能力則通過評課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評價方式綜合體現(xiàn)。
上圖詮釋了高職教師綜合能力評價中各種評價方式的運用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項立體式綜合性評價。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評價者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對受評教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計和實施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計；教師訪談由職教專家和企業(yè)人力資源專家實施；實操測試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進(jìn)行。
（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評價系統(tǒng)。高職教師綜合能力評價在運行上包括評價準(zhǔn)備、評價實施、評價結(jié)果形成和評價反饋等幾個環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評價系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，評價準(zhǔn)備階段設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和整體評價方案，評價總結(jié)階段討論和形成評價結(jié)果，最后把評價結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評教師。
為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評比，真正達(dá)到著眼發(fā)展和過程中提高的目標(biāo)，此項評價十分強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)的把握，重視對評價反饋的設(shè)計，注重評價全程中的專家指導(dǎo)。同時，充分保護(hù)好受評教師的成長積極性，評價得分不排名、不公布，而是把評分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。
最后，通過評價診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強(qiáng)項和不足，提出能力改進(jìn)和素質(zhì)提高策略，為后繼進(jìn)行的針對性教師培訓(xùn)和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。
高職教育存在的問題
高職教育在發(fā)展中也存在一些問題，主要包括以下幾個方面：
1、課程設(shè)置不夠?qū)嵱眯裕焊呗氃盒Ｋ_設(shè)的課程在一定程度上偏離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，不太符合實用性需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課程相對于實際需求來說存在一定的脫節(jié)。
2、培訓(xùn)模式不足嚴(yán)謹(jǐn)：有部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)較低，其中一些學(xué)校的培訓(xùn)模式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在著不學(xué)習(xí)也能畢業(yè)的情況。
3、職業(yè)指導(dǎo)不夠充分：在校期間，高職生缺乏職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)機(jī)會。學(xué)生毫無方向的情況下，僅憑個人選擇，就隨意選擇畢業(yè)方向，導(dǎo)致完成學(xué)業(yè)后找不到滿足心理需求的職業(yè)。
4、就業(yè)問題：大量的高職畢業(yè)生存在就業(yè)難的困境，難以獲得社會關(guān)注，不受公司重視，也不夠有競爭力。
5、學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一：許多高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一，而脫離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏對多個領(lǐng)域的了解，對擁有多專業(yè)能力的用人需求不滿足。
6、培養(yǎng)方式單調(diào)：部分高職院校的教學(xué)方式存在不足，只注重理論傳授，缺乏實踐機(jī)會，考試模式單調(diào)，缺乏鼓勵創(chuàng)新、探索的機(jī)會。
7、教師隊伍專業(yè)化不強(qiáng)：一些高職教育機(jī)構(gòu)的教師隊伍相對專業(yè)化程度較低，在一些學(xué)科領(lǐng)域，缺乏通過實踐經(jīng)驗獲得的知識和技能，無法滿足行業(yè)的要求。
8、辦學(xué)定位未明確：許多高職院校關(guān)注單純于規(guī)模擴(kuò)大，缺乏發(fā)展方向和定位，因此難以實現(xiàn)特色和優(yōu)勢發(fā)展，難以獲得良好的社會聲譽。
總之，高職教育在發(fā)展過程中存在問題，如課程設(shè)置不實用、培訓(xùn)模式不嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)指導(dǎo)不充分以及就業(yè)問題等。要解決這些問題，需要加強(qiáng)高職教育管理，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
解決高職教育存在的問題的措施
1、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過市場和行業(yè)需求來調(diào)整課程的設(shè)置，讓學(xué)生獲得與市場和行業(yè)需求相符的知識和技能。
2、優(yōu)化教育培訓(xùn)模式：高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式，注重與課程相關(guān)的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)，同時通過不同的評估和考試模式，鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新。
3、提升師資隊伍能力：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗，讓教師的素質(zhì)逐漸提高，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
4、改善就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)：高職院校應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)支持和職業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生了解市場需求和行業(yè)特點，幫助他們順利完成職業(yè)規(guī)劃，找到滿意的工作。
5、加強(qiáng)校企合作：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極和企業(yè)合作，了解行業(yè)和市場需求，推進(jìn)學(xué)生培訓(xùn)和實踐，讓教育與實際工作場景相結(jié)合，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
總之，高職教育存在問題，但解決方法也不是一蹴而就，需要高職教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)和市場對接，努力改進(jìn)現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)方式，提高教學(xué)水平和教師素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)支持，提高學(xué)生成果和創(chuàng)新能力，從而全面提高高職教育的質(zhì)量水平和社會認(rèn)可度。
11:職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年?()
2015年
4.職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年? 答:2015年
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9月6日 職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年? 2015年Question 09 “診改”的基本程序是什么...
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教學(xué)診斷與改進(jìn)“應(yīng)知應(yīng)會” - 理論研究 -
7月29日職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年? 答:2015年 5.職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作...
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...辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的...
1頁發(fā)布時間: 2022年04月15日
1. 目的與意義 提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù),是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在,是主動適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國*2025、創(chuàng)造更大人才
2. 內(nèi)涵與任務(wù) 職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn),指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo),聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師 隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與
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以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼母呗氃盒I(yè)診斷與改進(jìn) 11:職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)政策開始于哪一年?()，希望能對大家有所幫助。
