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高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研報(bào)告:調(diào)研報(bào)告范文2000字
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研的必要性
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進(jìn)行。高職教育是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標(biāo)指向。在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。高職學(xué)校要培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，同時(shí)具有熟練的專業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的技術(shù)型應(yīng)用型人才。在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識(shí)更新的速度日益加快，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)遠(yuǎn)比記憶知識(shí)重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。
當(dāng)前，行動(dòng)領(lǐng)域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步建立和完善行動(dòng)領(lǐng)域課程的考核模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對(duì)單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等主要問題，增強(qiáng)行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)成效與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合性，具有積極的推動(dòng)作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對(duì)性和實(shí)效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進(jìn)行了如下的調(diào)研并形成結(jié)論，以求為高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調(diào)研具體過程
1.調(diào)研目的
了解學(xué)生對(duì)《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認(rèn)識(shí)情況；了解學(xué)生對(duì)《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問題。
2.調(diào)研對(duì)象
2008級(jí)食品加工技術(shù)專業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學(xué)習(xí)及考核的在校學(xué)生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認(rèn)知情況。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于這門課的接受程度很高，有66%的學(xué)生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門課，7%的學(xué)生選擇了不喜歡。這說明學(xué)生了解這門課程對(duì)于食品加工技術(shù)專業(yè)的重要性，并且喜歡這門課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)于課程的學(xué)習(xí)來說，課本和教材仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專業(yè)知識(shí)獲得的一個(gè)重要來源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生獲得知識(shí)的一種渠道。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能力。
有10%的學(xué)生認(rèn)為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強(qiáng)的課程；40%的學(xué)生認(rèn)為，這門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程；另有32%的學(xué)生認(rèn)為，這門課程是結(jié)合理論、側(cè)重實(shí)踐的課程。這與高職高專行動(dòng)領(lǐng)域課程改革的目標(biāo)相一致，在教學(xué)和考核的過程中，要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作的動(dòng)手能力、完成任務(wù)的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學(xué)生希望通過《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力；43%的學(xué)生希望拓寬知識(shí)面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學(xué)生希望獲得理論知識(shí)。這說明學(xué)生對(duì)于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，能夠?yàn)榱俗约旱哪繕?biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，考核模式也應(yīng)與這個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)。
（2）學(xué)生對(duì)于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問題。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更喜歡理解性記憶。知識(shí)更新迅速的時(shí)代，知識(shí)的運(yùn)用遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶重要，而對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，取決于對(duì)于知識(shí)的理解程度。因此，在教學(xué)和考核中，應(yīng)更注重學(xué)生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對(duì)于機(jī)械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當(dāng)，考核對(duì)于知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的要求不夠突出。有66%的學(xué)生認(rèn)為存在“考前突擊復(fù)習(xí)考試成績(jī)高于平時(shí)理解性學(xué)習(xí)的考試成績(jī)”的不合理現(xiàn)象。這說明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過程能力的考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀和整體的評(píng)價(jià)，沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考核目的，更無(wú)法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行考核模式表示滿意，但是有59%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行考核模式表示不滿，需要改進(jìn)。
54%的學(xué)生認(rèn)為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質(zhì)與能力的一次檢驗(yàn)，也有40%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)書本知識(shí)掌握情況的考核。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于考核的認(rèn)識(shí)比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學(xué)生全面了解能力與素質(zhì)培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，應(yīng)明確體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。
有60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對(duì)于能力的考核，50%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)械性記憶的考核過多，34%的學(xué)生認(rèn)為考核手段過于單一，32%的學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐相脫節(jié)。這說明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒有完全體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生真實(shí)能力的考核，現(xiàn)行考核模式無(wú)法公平、公正、客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，應(yīng)建立一套能夠?qū)W(xué)生能力、素質(zhì)給予客觀評(píng)價(jià)的考核模式。
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同考核應(yīng)重在實(shí)踐能力和分析解決問題的能力等方面素質(zhì)的考核，但22%的學(xué)生選擇總結(jié)與寫作的水平，說明學(xué)生不是很重視總結(jié)和寫作能力。這說明學(xué)生對(duì)于這種能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在教育教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確各種綜合能力對(duì)于未來工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當(dāng)前高職院校課程考核方式的弊端
當(dāng)前，我國(guó)高職院校課程考核主要以書面考試形式為主，不能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生過程能力的考核，考核不能突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實(shí)踐
原《肉制品加工技術(shù)》課程的考核成績(jī)，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動(dòng)領(lǐng)域課程培養(yǎng)學(xué)生能力的根本要求。
2.重知識(shí)、輕能力
在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識(shí)更新的速度日益加快，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力遠(yuǎn)比記憶知識(shí)重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)。
3.重結(jié)果、輕過程
期末考試在考核成績(jī)中所占比重過大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機(jī)性，無(wú)法保證考核的公正性與客觀性。對(duì)于行動(dòng)領(lǐng)域課程來說，對(duì)于過程的監(jiān)督又更重于結(jié)果。
4.重分?jǐn)?shù)、輕激勵(lì)
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績(jī)的精確性，但也使得學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到負(fù)面影響，不能起到考核對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，這就更是得不償失。
在行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)的過程中，為了服務(wù)于重在學(xué)生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在新形勢(shì)下改革舊的考核模式，建立適合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢(shì)在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）
為什么職業(yè)院校的科研薄弱？
職業(yè)院校教師科研薄弱的原因主要有科研意識(shí)和重視程度不足、硬件條件和科研資源投入力度不足、教師學(xué)歷層次不高、教師科研能力不高、缺乏與外界的學(xué)術(shù)交流和合等。
1、科研意識(shí)和重視程度不足：許多職業(yè)院校教師更關(guān)注教學(xué)和技能訓(xùn)練，沒有形成強(qiáng)烈的科研意識(shí)。同時(shí)，職業(yè)院校的評(píng)價(jià)機(jī)制更看重教學(xué)質(zhì)量，相對(duì)輕視科研成果，這也降低了教師進(jìn)行科研的積極性。
2、硬件條件和科研資源投入力度不足：學(xué)校對(duì)科研工作重視不足，管理體系不完善，科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、平臺(tái)等資源不足，這限制了教師的科研能力。
3、教師學(xué)歷層次不高：教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識(shí)淡薄，缺乏正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)。
4、教師科研能力不高：缺乏創(chuàng)新思維和方法，難以與行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合。
5、缺乏與外界的學(xué)術(shù)交流和合作：難以形成科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)氛圍。
職業(yè)院校介紹
職業(yè)院校是指經(jīng)*有關(guān)部門依法批準(zhǔn)建立，實(shí)施全日制中等學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校、實(shí)施全日制高等學(xué)歷教育的高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校，含高等學(xué)校附屬的高職（?？疲W(xué)院、中專部、中等職業(yè)學(xué)校等。
2019年6月5日，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）。職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。
職業(yè)學(xué)校是學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)校，簡(jiǎn)稱職校。18 世紀(jì)末產(chǎn)生于歐洲。19 世紀(jì)中葉后，隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展，有些國(guó)家在中等教育階段設(shè)立。中國(guó) 1922 年頒布“壬戌學(xué)制”，用職業(yè)教育代替 1904 年頒布的“癸卯學(xué)制” 中實(shí)業(yè)教育的名稱。
當(dāng)前我國(guó)高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置
當(dāng)前我國(guó)高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置如下：
首先,我國(guó)高等院校和職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置過于陳舊和單一,很多專業(yè)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。同時(shí),有些院校對(duì)于新興專業(yè)的設(shè)置又過于滯后,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。
其次,我國(guó)高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)方式也存在一定的問題。
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個(gè)層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。
2021年，全國(guó)共有高職（專科）學(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬(wàn)人；高職（專科）招生552.58萬(wàn)人。職業(yè)本科在校生12.93萬(wàn)人；高職（專科）在校生1590.10萬(wàn)人。
2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。
培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
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