高職院校專業(yè)課程改革 高職電子商務(wù)教育改革的思考|高職教育改革案例

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本文目錄一覽：

• 1、淺談職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容改革分析研究論文
• 2、高職電子商務(wù)教育改革的思考|高職教育改革案例
• 3、高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文

淺談職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容改革分析研究論文

淺談職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容改革分析研究論文

摘要: 高職高專教學(xué)內(nèi)容研究，應(yīng)深入系統(tǒng)地研究適應(yīng)這一高職專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)院校教學(xué)改革

精煉而富有新意的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本保證。高職高專教學(xué)內(nèi)容研究，并沒有深入系統(tǒng)地研究適應(yīng)這一高職專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，同類研究比較缺乏。

一、教學(xué)內(nèi)容改革的思路

首先，必須以就業(yè)為導(dǎo)向。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路是我國高等職業(yè)教育的共識，教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)社會有用人才。

其次，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。教學(xué)內(nèi)容改革不是為了具有高職教育特征而改革的，而是真正實(shí)施了具有職業(yè)教育特征的教育模式，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)社會有用人才的教育目標(biāo)。

再次，要充分借鑒國際和國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方法，探索出科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系。國際職業(yè)教育有較長的發(fā)展歷史，在課程開發(fā)方面有較多值得學(xué)習(xí)和借鑒的先進(jìn)教育模式。

二、教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施

1、課程體系設(shè)置思路

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的具體化，各門課程的教學(xué)大綱又體現(xiàn)其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置和課程的教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)的核心，必須建立在職業(yè)教育的內(nèi)涵和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想文化基礎(chǔ)之上。

首先，課程設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確地把握高職教育的定位，而不能不切實(shí)際地拔高其培養(yǎng)目標(biāo);其次，課程教學(xué)大綱應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)之上，確保教育教學(xué)的基本水準(zhǔn)。另外，課程的設(shè)置還要面向社會，面向市場。學(xué)生到校來接受職業(yè)技術(shù)教育是學(xué)生就業(yè)的需要。

2、課程改革具體內(nèi)容:

(1)理論教學(xué)體系

理論教學(xué)是教學(xué)活動的主體，包括課堂講授、作業(yè)講評等教學(xué)方式。在教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，積極創(chuàng)造有利條件，利用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)活動。以“四新”內(nèi)容為拓展。

(2)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實(shí)勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的'要求，用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動手能力。

進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)主要包含了三部分內(nèi)容:教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。教學(xué)實(shí)習(xí)主要是利用學(xué)校試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，加深對專業(yè)課程的認(rèn)識;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后的學(xué)期，學(xué)生停止理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入各個(gè)單位參與實(shí)際工作，社會實(shí)踐主要是安排在假期里，使學(xué)生了解社會，了解一線。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感，懂得學(xué)以致用。

由于高職專業(yè)開設(shè)的科目多，不同的科目又有各自的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)比例的分配時(shí)，應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。實(shí)踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

A.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)就業(yè)意識。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力，以積極參與為前提，以深入討論為手段，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體，加大實(shí)踐教學(xué)的份量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過具體的實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

完善實(shí)踐教學(xué)，傳授就業(yè)技能。指導(dǎo)老師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行全過程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救，而且對各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題、可能出現(xiàn)的問題，都應(yīng)學(xué)會靈活應(yīng)對和解決。

B.開展第二課堂活動

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。為保證第二課堂活動的質(zhì)量，要求做到以下幾點(diǎn):

內(nèi)容系列化。要緊密聯(lián)系本專業(yè)的課程進(jìn)度和特點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生有針對性的開展第二課堂活動。在內(nèi)容上，要講究健康，積極向上。

活動制度化。要為第二課堂活動制定制度，使第二課堂活動真正的達(dá)到活動的目的。

程序規(guī)范化。為確保第二課堂活動順利進(jìn)行，在搞活動前，要向有關(guān)部門提出申請，納入計(jì)劃，使第二課堂活動按計(jì)劃、按秩序進(jìn)行。

C.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的開發(fā)

實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。

D.加強(qiáng)校企合作。職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)面向主要是企業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求。因此，實(shí)行校企合作是職業(yè)教育滿足社會需求的有效途徑。從職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國家的經(jīng)驗(yàn)來看，目前國際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式主要有三種:一是以德國為代表的“雙元制”方式;二是以加拿大、美國為代表的CBE方式;三是澳大利亞為代表的TAFE模式。這三種人才培養(yǎng)方式雖然各有差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，他們更好地溝通了學(xué)校與企業(yè)，注重與企業(yè)的合作。

E、完善人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)資源的保障制度，教學(xué)資源的保障制度是教學(xué)方式改革順利實(shí)施的有力保證，本專業(yè)應(yīng)該通過采取各種有效措施，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員及學(xué)生提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的生命線。

只有深化教學(xué)思路，打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念，向社會延伸，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為學(xué)生提供了充分自主的創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn):

1、施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題北京:教育科學(xué)出版杜，1999

2、黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社，2002

3、鐘啟泉等.世界課程改革趨勢研究.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

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高職電子商務(wù)教育改革的思考|高職教育改革案例

摘 要：電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，電子商務(wù)在當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也發(fā)展極快，但是該專業(yè)學(xué)校教育和社會脫節(jié)現(xiàn)象也非常普遍。這就需要專業(yè)培養(yǎng)方案不斷做出調(diào)整，本文試圖從三個(gè)方面探討電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革思路，并分析改革中可能遇到的共性的問題，以期對電子商務(wù)專業(yè)教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 專業(yè)改革 人才培養(yǎng)
一、電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)
電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和社會結(jié)合緊密，需要大量的實(shí)踐才能讓學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，電子商務(wù)又是發(fā)展很快的一個(gè)領(lǐng)域，其運(yùn)作方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)都在不斷變化之中，這要求高職電子商務(wù)專業(yè)教師必須不斷的緊跟社會熱點(diǎn)；主動參與社會實(shí)踐應(yīng)用；不斷學(xué)習(xí)，更新知識。
隨著電子商務(wù)實(shí)踐領(lǐng)域的逐漸成熟，越來越多的企業(yè)投入到電子商務(wù)領(lǐng)域，企業(yè)對于電子商務(wù)人才的需求，也越來越清晰，不再片面追求大而全的復(fù)合型人才，而是有更具體的要求。高職高專層次，一般培養(yǎng)的方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營銷。而從學(xué)科特點(diǎn)來看，電子商務(wù)活動是商務(wù)和技術(shù)的完美結(jié)合，需要又懂技術(shù)懂商務(wù)的人才。準(zhǔn)確來說，需要懂得將技術(shù)完美的應(yīng)用于商務(wù)活動的人才。
伴隨著社會需求的變化，學(xué)校電子商務(wù)教育也需要不斷調(diào)整以適應(yīng)社會發(fā)展。下面我從幾個(gè)方面來分析電子商務(wù)專業(yè)改革的方向與可能遇到的問題。
二、電子商務(wù)專業(yè)的改革方向與困難分析
基于電子商務(wù)專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，我認(rèn)為，專業(yè)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方向去做。
1.課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)應(yīng)該將傳統(tǒng)的知——行模式變?yōu)樾小Ｊ?。教師帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢的完成若干任務(wù)，在任務(wù)的完成中講解知識和技能。任務(wù)的安排應(yīng)遵循從小到大，從具體到一般的原則。任務(wù)的設(shè)置要結(jié)合社會，舊的過時(shí)的方法要棄之不用；任務(wù)設(shè)置要具體，一般不宜安排空泛龐大的命題，如建立一個(gè)虛擬企業(yè)等等，應(yīng)該是短小精悍具體，如：“提供某產(chǎn)品的詳細(xì)信息，為該產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)推廣撰寫一篇軟文”或者“利用工具對某一個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行流量分析，指出其瀏覽客戶群的特點(diǎn)”。只有去做這些具體的任務(wù)，學(xué)生才能理解前面所述的“將技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)活動”這一界定的意義。
要想實(shí)現(xiàn)上述思路，就需要采取機(jī)房教學(xué)、小班教學(xué)等形式。許多學(xué)校存在的普遍問題在于：
● 機(jī)房短缺，學(xué)生上機(jī)時(shí)間不能保證。
● 目前許多高職院校為了節(jié)約成本，普遍采取理論課導(dǎo)向的大班教學(xué)模式，每個(gè)班50人左右甚至更多，這種方案難以推廣，如一節(jié)大課100分鐘，一個(gè)班50名同學(xué)的話，去掉講解的時(shí)間，假設(shè)有1/2的學(xué)生有疑問，那么平均到每個(gè)疑問學(xué)生身上只有寥寥2、3分鐘，對于這些具體的任務(wù)來說，教師顯然難以兼顧?？紤]到實(shí)際成本，班級人數(shù)應(yīng)在30——40人之間為宜。
2．課堂教學(xué)組織
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，電子商務(wù)專業(yè)的課程許多不再適合長學(xué)期教學(xué)。傳統(tǒng)的長學(xué)期制，每學(xué)期一般在18周左右，每周一般每門課四節(jié)，這種教學(xué)方式，適合傳統(tǒng)的理論型教學(xué)，理論研究型教學(xué)需要學(xué)生做大量的思考，需要學(xué)生做大量的抽象思維訓(xùn)練為目的的作業(yè)，非如此不足以理解課程內(nèi)容。而思考和抽象作業(yè)，是需要大量消化，反芻的時(shí)間。因此這類課程不宜過于緊湊。
而電子商務(wù)專業(yè)目前開設(shè)的課程，一般各個(gè)院校開設(shè)課程已經(jīng)逐漸趨同，如《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等等。這些課程中，一部分理論性基礎(chǔ)性偏強(qiáng)的課程仍然適合采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而另一部分實(shí)踐性操作性的課程，其難度不大一般無太多抽象性知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，則更適合采取短時(shí)間，高強(qiáng)度，緊湊型的教學(xué)模式，通過短時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的印象（可參見艾賓浩斯曲線）。如課程拉的時(shí)間過長，失去了反復(fù)練習(xí)的強(qiáng)度，反而不利于操作技能、工具技能的掌握。
針對上述思路，我建議將傳統(tǒng)的4學(xué)期制電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第二年的課程改變成小學(xué)期制，比如可以將一個(gè)大學(xué)期分成2——3個(gè)小學(xué)期，一門課程在1個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成，某些涉及內(nèi)容較多的課程，如《網(wǎng)店經(jīng)營和管理》，則可以將課程分成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)，又互不隸屬模塊，每個(gè)小學(xué)期完成一個(gè)模塊。每個(gè)教師可以集中培訓(xùn)一個(gè)模塊的內(nèi)容，這樣可以人盡所長。同時(shí)，減少同時(shí)開設(shè)的課程門數(shù)，不再同時(shí)開設(shè)6——7門課程，而是同時(shí)開設(shè)1——2門課程，這樣才能體現(xiàn)集中訓(xùn)練的效果。
實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)思路，勢必出現(xiàn)以下幾個(gè)問題
● 教師某段時(shí)間課程超過20，甚至24，某段時(shí)間沒有課。這和許多高職院校現(xiàn)有管理方法有沖突，這就需要專業(yè)教師和院校領(lǐng)導(dǎo)主動溝通，尋求解決。
● 既然是強(qiáng)化培訓(xùn)，教學(xué)課上完后學(xué)生還需要自己單獨(dú)做練習(xí)，那么機(jī)房的管理就是一個(gè)問題。機(jī)房如果開放，需要管理和維護(hù)，這個(gè)工作誰來做？涉及到的一系列管理制度需要調(diào)整。
3.考試形式
目前為止，許多高職院校傳統(tǒng)的考試大都采用的是卷面考試形式，這種考試，類似于初高中的考試，兼有選擇、填空、簡答多種題型。這種考試方式，更適合進(jìn)行文化課、基礎(chǔ)課和其他專業(yè)的考試。但是如前所述、電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)決定了其多數(shù)課程不適宜搞這種形式的卷面考試，更適宜采取上機(jī)考試、綜合作業(yè)考試等形式。理論考試的一些形式，如填空、選擇，上機(jī)考試可以替代；而上機(jī)考試的多數(shù)形式，理論考試則不能替代。
電子商務(wù)專業(yè)如何嘗試過大面積的以實(shí)訓(xùn)考試代替理論考試，可能出現(xiàn)以下問題：
實(shí)訓(xùn)考試常常不被理解，所有工作需往往要由任課老師自己來完成，包括考試組織、監(jiān)考、閱卷、登分等工作，工作量大，不易保證質(zhì)量，不易調(diào)動教師工作積極性。
普遍缺少一個(gè)成熟的在線考試軟件系統(tǒng)和一些配套的制度，如果只是在線答選擇題、填空題，就失去了實(shí)訓(xùn)考試的本意。怎么設(shè)置好實(shí)訓(xùn)考試題目，以及考試流程規(guī)范化、防作弊等也是需要考慮的內(nèi)容。
普遍存在的機(jī)房不足問題，將不足會導(dǎo)致無法組織各個(gè)班級學(xué)生同時(shí)考試，各個(gè)班分時(shí)間考試則考試嚴(yán)肅性會有所下降。
三、總結(jié)
電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，專業(yè)教師往往并非本專業(yè)畢業(yè)，整體實(shí)力一般。即使是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)也因?yàn)樯鐣淖兓枰粩喔?。這就需要電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方式不斷做出調(diào)整。除此之外，專業(yè)教師的不斷學(xué)習(xí)也非常重要，除了學(xué)歷進(jìn)修外，業(yè)余時(shí)間還主動參與企業(yè)活動，和電子商務(wù)企業(yè)保持長期聯(lián)系，不斷更新知識來提升自身的水平。非如此，才能將避免電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生“啥都學(xué)，啥都不會”的局面。才能讓學(xué)生畢業(yè)后不要更多的適應(yīng)過程就可以盡快的上崗，以縮短社會培養(yǎng)時(shí)間，減少學(xué)生和社會的培養(yǎng)成本。

高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文

關(guān)于高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文

在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？以下是我收集整理的關(guān)于高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文，希望能夠幫助到大家。

論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)改革技能教育實(shí)踐課程人才培養(yǎng)模式

論文摘要：高職教育專業(yè)教學(xué)改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專業(yè)的體系已成為高職教育專業(yè)發(fā)展的大事。高職教育專業(yè)的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式及教師教育專業(yè)化的培養(yǎng)等方面入手，準(zhǔn)確定位高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);必須積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式;加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，今后十年將是我國高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期。作為地方性高職院校的師范系，如何適應(yīng)未來形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，這是我們必須正視和亟待解決的問題。

一、對高職師范教育專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識

師范教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事師范教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。師范的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校教育專業(yè)培養(yǎng)。教育部明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)校師資的學(xué)校為師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的教師以適應(yīng)師范發(fā)展的需要。為了辦好師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，富于創(chuàng)新能力，并能對教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說教育中對這些理念的要求更高，這也要求師范教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。

二、加大技能教育課程的比例

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向師范教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時(shí)間不練不用，到了在師范實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多師范拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的師范教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，通過師范教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。在實(shí)習(xí)過程中，教師往往也是將師范實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能，而不重視高師生參與師范全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師師范教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注師范教育發(fā)展的新動向，及時(shí)根據(jù)師范教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近師范教育活動的實(shí)際。

通過高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正取得成效，高師學(xué)前教育專業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展，并適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

四、加強(qiáng)教師教育專業(yè)化的培養(yǎng)

（一）教師教育專業(yè)化存在的問題

教師專業(yè)化發(fā)展客觀上要求教師教育的專業(yè)化。但當(dāng)前教師教育在專業(yè)化方面存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠。長期以來，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。

2．缺少對學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。我們以前的中等師范教育在培養(yǎng)小學(xué)教師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養(yǎng)，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語表達(dá)、演講等方面得到了很好的訓(xùn)練，打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)也隨之消失殆盡。反觀當(dāng)前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點(diǎn)就是學(xué)校對學(xué)生從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。

3．實(shí)踐的時(shí)間少。學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間更是少之又少，一般的學(xué)校只是在最后一學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為一個(gè)月，去掉準(zhǔn)備的時(shí)間和往返時(shí)間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學(xué)生要聽幾節(jié)課，要準(zhǔn)備教案，能上講臺親自講課的時(shí)間，最多五六節(jié)課，少則一節(jié)課。這樣，學(xué)生還沒有找到教師的感覺，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)甚至發(fā)現(xiàn)自己根本不適合當(dāng)教師時(shí)，已面臨畢業(yè)，沒有改進(jìn)的機(jī)會了。 （二）對教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)建議

由于長期以來，教師教育忽視了教師專業(yè)的特點(diǎn)，使廣大教師的教育理論基礎(chǔ)很差，教育教學(xué)技能不高，這直接導(dǎo)致我們的教師素質(zhì)普遍不高。因此，教師教育必須體現(xiàn)師范專業(yè)的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這對于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。

1．加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的建設(shè)

教育學(xué)等公共課的開設(shè)是區(qū)分師范院校與其他學(xué)校的重要標(biāo)志之一，是師范性的重要體現(xiàn)。只有學(xué)好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態(tài)度處理問題而不是憑經(jīng)驗(yàn)或想當(dāng)然。學(xué)校要重視教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，最基本的一點(diǎn)是保證教育學(xué)、心理學(xué)在學(xué)校各學(xué)科中的地位，使教育學(xué)成為考試課，增加并保證教育學(xué)的課時(shí)比例，增設(shè)教育學(xué)方面的相關(guān)課程?？筛鶕?jù)需要增加教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等，以必修課和選修課的形式讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識和理論，而不是像以前那樣，教育學(xué)只是其他專業(yè)課程的陪襯。

2．加強(qiáng)對學(xué)生從教技能的`培養(yǎng)

掌握廣博的專業(yè)知識和文化知識是對教師的客觀要求，但光有知識是不夠的，擁有一定的教育教學(xué)技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)的能力、合理地把握教材的能力、進(jìn)行一定的課程開發(fā)的能力等等。表面看來，只要擁有相應(yīng)的知識就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)并不只是傳授知識，教育對人的培養(yǎng)是多方面的，目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生社會化。要很好地勝任教師這一工作，光有專業(yè)方面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師教育要加強(qiáng)教師多方面技能的培養(yǎng)。

3．教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為課程的重要組成部分

培養(yǎng)教師技能離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有針對性地加以補(bǔ)救。學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都安排一定比例的課時(shí)讓學(xué)生到中小學(xué)或者在本校中采取模擬的形式親自實(shí)踐，親自上講臺，組織教學(xué)活動。教學(xué)實(shí)踐既能開拓學(xué)生的視野，避免他們在象牙塔內(nèi)的學(xué)院式的枯燥學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在教學(xué)第一線發(fā)揮自己的作用，提前感受教師這一角色，提高自己從事教育教學(xué)的能力和自信心。

總之，師范教育的改革必須做到幾個(gè)結(jié)合：一是要將教師教育改革與社會的大環(huán)境結(jié)合起來；二是要將職前教育與職后培訓(xùn)、職中指導(dǎo)三者有機(jī)結(jié)合起來；三是要將師范性與學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來；四是要將課程知識教育與學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；五是要將專業(yè)類課程與教育類課程有機(jī)結(jié)合起來。這樣，我們才能構(gòu)建融師范性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性為一體的開放性的新型師范教育體系。

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