“教學新時空”：優(yōu)質教研的高度共享

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編者按　在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的2015年全國教研工作會議上，教育部副部長劉利民在講話中指出，面對全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的新形勢，教研工作戰(zhàn)線必須結合實際，實現教研工作指導思想轉型、工作任務轉型和工作機制與方式轉型。要進一步增強課程意識，面對學校、教師的多元需求，提供個性化、差異化的指導與服務，重視學與教過程中關鍵問題的實踐研究，在課程建設、課堂教學、考試評價、課程資源開發(fā)利用等方面發(fā)揮研究指導和示范引領作用。

　　教研工作轉型勢在必行。很多省市的教研部門“不待揚鞭自奮蹄”，已經在教研工作的定位、體制機制、服務模式等方面進行了創(chuàng)新探索，取得了豐富的經驗。從本期開始，本報通過“聚焦教研轉型”欄目，對部分省市的轉型探索進行報道，敬請關注。

　　江蘇省教研室以“教學新時空”新媒體互動平臺建設為重點，創(chuàng)新教研機制，轉變教研方式，充分發(fā)揮特級教師、教授級中學高級教師及各科優(yōu)秀骨干教師的名師示范引領作用，為城鄉(xiāng)廣大一線教師提供可以現場參與、能夠反復揣摩的在線直播、點播的“名師課堂”，反復放大優(yōu)質教學資源，努力實現真正惠及每一位教師的教研機制。

　　在信息技術迅猛發(fā)展，學習方式和教學方式不斷變革的新背景、新趨勢下，教研部門如何發(fā)揮和利用新媒體技術，創(chuàng)新機制，攻克難點，聚焦課堂、提升效益，是我們需要共同探討和解決的重大課題。

　　變革傳統(tǒng)教研運行和管理機制

　　建國初期依照蘇聯模式建立的各級各類教研室及教學研究機制，在我國已經形成基本規(guī)范模式。普遍應用的優(yōu)秀課觀摩評比及聽課、評課等常規(guī)教研活動，一直是推進教師隊伍建設、提升課堂教學質量的重要手段，也成為強化教研為基層服務的一項基本原則。但此項活動，受時空及經費制約，長期存在僧多粥少、受益有限的瓶頸困境。任何一次優(yōu)秀課評比、觀摩活動現場，都只能容納一定人數，通常只有數百人可以直接受益。面對日益強烈的教育均衡發(fā)展需求，教研運行和管理機制創(chuàng)新也被提到議事日程。經過認真思考，我們更新理念，構建了一種教研新方式。

　　首先，在目標定位上，從提升質量和促進公平、推進均衡的定位出發(fā)，讓省級教研活動真正惠及全省所有學校和所有教師。

　　其次，在工作策略上“抓兩頭”：一是充分發(fā)揮省教研室的組織優(yōu)勢，保證全省優(yōu)秀教師和專家有更暢通的渠道，引領和服務于全省所有學校和教師;二是關注底層，通過教研活動組織方式的變革，讓全省所有教師都有機會參與省級高層次學科教研活動，保證基層教師和優(yōu)秀教師的同步發(fā)展。

　　再其次，在組織方式上，省教研室借助網絡平臺把大多數重大教研活動都變成“全省公開教研活動”，讓全省各地各校所有相關學科教師，都有機會參與省級教研活動，讓全省所有學科教師都能隨時觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課。

　　基于這樣的理念，一方面我們重組教研室內部機構，增設“信息資源部”來統(tǒng)籌協(xié)調;另一方面，我們加速開發(fā)“教學新時空”新媒體互動平臺，加大對信息技術資源的資金投入。

　　以“教學新時空”引領教研方式轉型

　　建設“教學新時空”新型教研平臺，開始是受麻省理工“公開課程計劃”啟示，與此同時，也源于教研方式轉型的需要。一個長期困擾教研工作的難題是：名師、名校長都是忙人，“分身乏術”，現場講授總要受到時空限制，因此一直只能發(fā)揮有限效用。同時，各地名校招生人數有限，優(yōu)質教育資源長期供不應求，難以滿足學生和家長的渴望。在傳統(tǒng)模式下，無論以什么節(jié)奏或者增加多少活動，都無法克服這一矛盾。

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