重理輕文的教育只能培養(yǎng)半個人

高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學(xué)階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個長期過程，必須從中學(xué)階段開始抓起。

70年前，清華大學(xué)(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)教授梁思成提倡教育要走出“半個人”的世界，也就是教育要將“理工”與“人文”結(jié)合，培養(yǎng)具有完全人格的人?，F(xiàn)實中，“重理輕文”的格局依然沒有大的突破，學(xué)生的人文素養(yǎng)在最需著力發(fā)展的青少年階段出現(xiàn)了學(xué)校教育缺位。（《光明日報》10月30日）

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)生最應(yīng)該均衡發(fā)展，既注重人文素養(yǎng)，也注重科學(xué)素養(yǎng)。我見過這樣一些案例，中學(xué)學(xué)理科的學(xué)生在高考后選報了文科專業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)本該培養(yǎng)起的人文素養(yǎng)存在短板，中學(xué)階段本該用于人文素質(zhì)教育的時間被數(shù)理化課程填充了。這對他們大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)尤為不利。

當下，“重理輕文”的觀念在中學(xué)教育中仍有市場，這與社會大環(huán)境的影響是分不開的。隨著社會的發(fā)展，很多理工類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部出現(xiàn)細分，諸如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等崗位出現(xiàn)很多就業(yè)缺口，這部分崗位門檻很高，相對于一般文科專業(yè)，薪資更高。換言之，“重理輕文”的觀念自有其深刻的經(jīng)濟根源。

更重要的是，相關(guān)方面未能將人文素養(yǎng)科學(xué)合理地納入人才選拔的標準中。這固然由于人文素養(yǎng)是一個不好量化的指標，但學(xué)校并不能因此而放棄對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)實中，中學(xué)教育往往圍繞中高考轉(zhuǎn)，學(xué)校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的確存在短板。譬如，在進行課程規(guī)劃時，未能給學(xué)生尤其是理工科學(xué)生預(yù)留相應(yīng)時間——僅應(yīng)對相關(guān)課程考試，就已吃力，很難想象在繁忙的學(xué)業(yè)中和激烈競爭中，他們能夠抽出時間去聽哲學(xué)、文學(xué)、歷史等課程。

“重理輕文”所導(dǎo)致的學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺絕非危言聳聽。2021年，中青報曾針對1969名大學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，超過九成的受訪大學(xué)生希望學(xué)校強化對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕非一日之功，人文素養(yǎng)的欠缺也不是一時積弊。高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學(xué)階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個長期過程，必須從中學(xué)階段抓起。

我們要從思想觀念上將科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，從教學(xué)理念上認識到人文素養(yǎng)缺失的嚴重后果；在頂層設(shè)計上完善中學(xué)課程設(shè)置，為學(xué)生修習(xí)人文學(xué)科預(yù)留充分時間；從就業(yè)層面完善就業(yè)渠道，創(chuàng)造就業(yè)機會，以更多高薪崗位促進“重理輕文”這一思想觀念的更新迭代。唯有如此，才能將“理工”與“人文”結(jié)合，走出“半個人”的世界。