高考制度僵化致學(xué)生喪失思考能力難適應(yīng)大學(xué)

今天人們關(guān)注的往往是第一個(gè)體系：考什么，怎么考的問題。但高考制度改革的核心和根本，實(shí)際上是后兩個(gè)體系，是*部門如何轉(zhuǎn)變職能和大學(xué)如何錄取的問題

與改革開放同行的高考進(jìn)入第37個(gè)年頭。

高考的全稱是“全國高等院校招生錄取考試”。這套制度實(shí)際上由三個(gè)體系組成：一是統(tǒng)一時(shí)間的考試體系——其實(shí)沒有實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一，分省命題后各省市的高考題目就不盡相同;二是各省市考試院或高招辦獨(dú)家管理的報(bào)考和投檔體系;三是具備招生資格高校的錄取體系。

今天人們關(guān)注的往往是第一個(gè)體系：考什么，怎么考的問題，比如外語要不要考，權(quán)重多少。但高考制度改革的核心和根本，實(shí)際上是后兩個(gè)體系，是*部門如何轉(zhuǎn)變職能和大學(xué)如何錄取的問題。

我將現(xiàn)行高考制度的弊端歸結(jié)為兩個(gè)字：僵化。作為國家考試，高考必須要統(tǒng)一，而統(tǒng)一必然帶來僵化，因此僵化是內(nèi)生性的——這種內(nèi)生性的僵化雖然由于分省命題得到了一定程度的緩解，但卻導(dǎo)致了另外一些問題。

僵化的主要體現(xiàn)是錄取模式。體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是從運(yùn)行機(jī)制上看，帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征。從“分省計(jì)劃”的編制到報(bào)批再到錄取，一切必須按事先制定的“計(jì)劃”進(jìn)行——“招生計(jì)劃”可能是當(dāng)代中國唯一還名為“計(jì)劃”的東西——中間很難根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整;二是大學(xué)招生錄取的依據(jù)只是一次考試成績，而一次考試成績顯然具有比較大的偶然性;三是大學(xué)只能根據(jù)事先確定的分省計(jì)劃名額，從高到低劃定錄取分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上的學(xué)生，不適合也不能拒絕，分?jǐn)?shù)線下的學(xué)生，再優(yōu)秀也無法錄取。這是現(xiàn)行高考制度僵化性體現(xiàn)得最嚴(yán)重的一點(diǎn)，我稱之為“分?jǐn)?shù)剛性”;四是大學(xué)錄取時(shí)必須將考生對應(yīng)到具體的專業(yè)，專業(yè)被人為地根據(jù)當(dāng)下的評價(jià)劃分為三六九等，分別對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)，不同專業(yè)之間不得進(jìn)行調(diào)整，特別是不得從低分專業(yè)向高分專業(yè)調(diào)整，完全忽視了學(xué)生的興趣和社會發(fā)展的需求，背離了本科教育追求非專業(yè)化的主流趨勢。