高考現(xiàn)代文閱讀讓語文課成“空殼”

高中語文教學的基本任務是什么?我接觸的業(yè)界同仁一致認為：回歸文本，認真閱讀，有選擇地背誦，培養(yǎng)學生熟練、準確、規(guī)范而有文采地運用母語的能力。在這一過程中，含英咀華，加深理解，吸收文本營養(yǎng)，潛移默化升華學生的境界，促進他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。

遺憾的是，雖然有此共識，可是登上講臺后，多數(shù)的語文教師并不這樣做。他們將文章肢解得七零八落，架空分析，在字里行間尋覓關(guān)鍵詞、知識點，不厭其煩反復強調(diào)。一節(jié)課下來，很少閱讀課文，更談不上對優(yōu)美文段的鑒賞與背誦。一些學校領(lǐng)導也對這種方法表示贊賞，說是重點突出，認真細致;而引領(lǐng)學生閱讀、鑒賞、背誦的教師則常常被視為偷懶。

結(jié)果，一本書講完了，學生心里空蕩蕩的，不知道學到了什么。語文課成了“空殼”。進入高三后，基本不再讀書了。每個學生購*數(shù)十套模擬試卷，瞄準“現(xiàn)代文閱讀”題，如法炮制，狠狠訓練。

他們知道這樣做無助于語文水平的提高，可為什么“明知故犯”呢?因為高考試卷中的“現(xiàn)代文閱讀”題就是這樣，不依樣畫葫蘆就會丟分?？茨恰艾F(xiàn)代文閱讀”題，也真叫人撓頭。命題人不知從哪個旮旯里扒出一段艱澀隱晦的文字，或讓你說出某句的深層意蘊，挖掘生活哲理;或者讓你說出某詞與某句有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)對全文有何作用;或某句隱含了作者什么意圖，如此等等。

面對這樣的題目，廣大語文教師叫苦連連：“太可怕了，即使讓學生反復訓練也很難得分，誰還敢天天讀書?讀得滾瓜爛熟，卷子上沒分，白搭!”無奈與憤懣之余，好在每次模考，教師手里握有標準答案，可以臨時應付，否則豈不成了“大迷糊教小迷糊”?

類似試題連命題人也偶有迷糊的。有一個真實故事：有人將一套“現(xiàn)代文閱讀”題拿給出題人做，但出題人卻說“這是我去年出的題，答案我沒有帶”。離開標準答案，連命題人也說不上來。

作家周國平曾說，朋友的孩子拿著他的作品《面對苦難》，要他按語文考卷要求進行“閱讀分析”。結(jié)果周國平只得了69分。孩子嘲笑他“你比我還差，我得了71分”，弄得周國平啼笑皆非。