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通過回答問題,學(xué)生是實實在在地提高能力、增長興趣,還是只記住某些給定答案?這些是一位優(yōu)秀語文教師,常常要推敲和解決的。
近幾年,每逢中小學(xué)各類考試,就常常會看到這樣的新聞——某篇作品被選為語文考試的閱讀理解材料,而題目不僅難倒學(xué)生,也難倒作家本人。
前不久,許多高中學(xué)生因答不對一道語文統(tǒng)考閱讀理解題,紛紛在文章作者畢飛宇微博下留言:“題目說您這篇文章有‘厚重感’,究竟體現(xiàn)在哪里?”畢飛宇后來接受采訪時認(rèn)為:“讓孩子們回答這個問題是不合適的。所謂的厚重感,可能是老師們的閱讀感受,要知道,孩子們的閱讀能力、感受能力與老師的差距是巨大的,用成人的感受去考孩子,這里頭有失公平?!?
作家這番見解可謂透徹,有助于我們思考其中的問題。語文考試“閱讀理解”,是對課堂文學(xué)閱讀的一種模擬。眾所周知,文學(xué)閱讀往往帶有開放性,允許讀者自主地、自由地去感受和解讀文本,而所謂“閱讀感受”也往往因人而異,因此并非所有問題都有惟一答案。就“畢飛宇創(chuàng)作具有厚重感”這個判斷來說,不是所有讀者都有類似感受,而且“厚重感”這個定性也確實有些過于籠統(tǒng),大概半數(shù)嚴(yán)肅文學(xué)作品都適用于這一評價。于是問題就產(chǎn)生了:學(xué)生難以體會這種“厚重感”,即便迎合題目硬擠出幾條理由,也難以據(jù)此判斷學(xué)生的真實語文水平。
文學(xué)閱讀先天具有的這種自由,對于主導(dǎo)考試的命題人來說,同時又意味一種責(zé)任——既然希望通過你的問題將學(xué)生領(lǐng)進你所窺見的那個境界,那么,自身對文本的把握是不是有文本內(nèi)外充分依據(jù)?是不是全然令人信服?以及同樣重要的,這種理解是不是學(xué)生通過思考能夠達到的?由此推及教學(xué)過程,對于學(xué)生閱讀,教師有沒有給予足夠的幫助,提供足夠的“抓手”?通過回答問題,學(xué)生是實實在在地提高能力、增長興趣,還是只記住某些給定答案?這些是一位優(yōu)秀語文教師,常常要推敲和解決的。
也許有人會說,這些當(dāng)然都很重要,可是具體怎么做呢?不妨通過一個例子近距離感受“提問的藝術(shù)”。20世紀(jì)40年代葉圣陶、周予同合編的《開明新編國文讀本》選了魯迅小說《孔乙己》。文后設(shè)置這樣一個問題:(小說)上半部分用“只有孔乙己到店,才可以笑幾聲”引起,以下一直照顧著,兩次說“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”,又說“一群孩子都在笑聲里走散了”,末了以“孔乙己是這樣的使人快活”作結(jié)。試想,“使人快活”的孔乙己,他本身也快活嗎?
這個提問并沒有運用什么文學(xué)批評術(shù)語,但《孔乙己》這篇小說的審美特質(zhì)、孔乙己這個人物形象的特點,還有作者的思想立場,通過這個具體問題全都涵蓋了。其次,在提出問題之前,已經(jīng)先引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本,提示關(guān)鍵之處,從而為思考問題做好準(zhǔn)備。當(dāng)年國文課與今天語文課有許多不同,教學(xué)與考試也有著場合區(qū)別,然而葉、周二位先生提問所體現(xiàn)的這兩條基本原則,今天仍然值得我們好好體會。
試卷命題,課堂提問,這看似簡單的工作所需功力卻并不簡單?!耙o學(xué)生一杯水,至少要有一桶水。”無論是講一篇文章,還是拿一篇文章來考學(xué)生,教師自己首先得知道這篇文章好在什么地方,對這篇文章有深刻透徹的感受,這是基本前提。同時,要了解學(xué)生,知道怎樣設(shè)問、如何引導(dǎo),才有良好效果。提一個大而無當(dāng)?shù)膯栴},只會讓學(xué)生記住空泛的結(jié)論;從具體處入手,在細(xì)節(jié)中見精神,反而能夠潛移默化地讓學(xué)生真正有所成長。通過一個個自主的閱讀,讓學(xué)生愛讀書、多讀書,最終會讀書。(記者 陳爾杰)
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