高考政治教學(xué)互通:從一道法律題來看學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

更新:2021年07月23日 16:06 大學(xué)路
高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考,考生總是有很多困惑,什么時候開始報名?高考體檢對報考專業(yè)有什么影響?什么時候填報志愿?怎么填報志愿?等等,為了幫助考生解惑,大學(xué)路整理了高考政治教學(xué)互通:從一道法律題來看學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)信息,供考生參考,一起來看一下吧高考政治教學(xué)互通:從一道法律題來看學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

思想政治課怎么教更有效?如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?下面就從一道法律加試題談起,看看一線教師的教學(xué)心得吧!

2021年4月我省選考科目考試中思想政治的一道法律加試題引發(fā)了教師的熱議。大家不禁要問:《生活中的法律常識》應(yīng)該如何教、如何學(xué)?

試題呈現(xiàn)

2021年,金某申請的“非誠勿來”商標被國家商標局核準注冊,核定服務(wù)項目為“交友服務(wù)、婚姻介紹所”等,隨即他以“非誠勿來”為名開設(shè)婚姻介紹所。同年,S電視臺婚戀交友節(jié)目《非誠勿來》開播并收取大量廣告費,影響了金某商標正常使用,金某將其告上法庭。在訴訟過程中,S電視臺進行了抗辯并向法院提交版權(quán)登記證書、《非誠勿來》視頻內(nèi)容等。近日終審法院判決該電視臺構(gòu)成侵權(quán)。

運用《生活中的法律常識》的知識,結(jié)合本案,回答下列問題:

指出在本案訴訟過程中S電視臺是否應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任,并說明理由。

【參考答案】應(yīng)該承擔(dān)舉證責(zé)任。在民事訴訟中,雙方當事人的平等地位決定了“誰主張,誰舉證”的一般原則。在訴訟中,S電視臺進行抗辯,有責(zé)任向法院提供證據(jù)。

從閱卷反饋的情況看,學(xué)生在解答本題時,大致出現(xiàn)了三種思路:第一,從材料中“金某將S電視臺告上法庭”出發(fā),認為金某是原告,因此原告應(yīng)該提出訴訟主張并舉證;第二,從“S電視臺進行了抗辯并向法院提供相關(guān)證據(jù)”出發(fā),認為S電視臺應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任;第三,從“金某作為原告,但S電視臺是一個組織”出發(fā),應(yīng)該適用舉證責(zé)任倒置原則,因此由S電視臺承擔(dān)舉證責(zé)任。大部分學(xué)生采用了第一、三種思維方式。由于教材沒有提及抗辯權(quán),此題對學(xué)生來說有相當難度。

教學(xué)啟示:注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

當把視角從“考”回到“教”“學(xué)”時,教師陷入了困惑:選修5如何教?如何把握該模塊知識深度和難度?學(xué)生迷茫了:我們是否需要閱讀大學(xué)《民法》教材呢?筆者認為出路在于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想政治課程標準修訂組專家韓震教授認為,核心素養(yǎng)不在于知道什么知識,而在于能靈活地、創(chuàng)造性地運用知識,并且運用這一知識解決問題,是實際解決問題的能力的表現(xiàn)。學(xué)生最終將走入現(xiàn)實社會,面對各種錯綜復(fù)雜的新問題,課堂教學(xué)只有注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生才能解決試題中各種模擬化的新問題,養(yǎng)成獨特的學(xué)科思維方式,方能更從容地面對鮮活的現(xiàn)實問題。因此,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是《生活中的法律常識》教學(xué)的方向。

以課程標準為基本導(dǎo)向? 選擇教學(xué)內(nèi)容

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是評價管理和評價課程的基礎(chǔ)。從理論上講,課程標準在基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)中居于類似“憲法”的權(quán)威地位,然而在現(xiàn)實的教學(xué)、備考過程中,很多教師卻忽視了課程標準的基本導(dǎo)向作用。

教師若認真研讀現(xiàn)行的課程標準會發(fā)現(xiàn),《生活中的法律常識》非常注重法治意識的培養(yǎng),包括權(quán)利義務(wù)意識。因此,用課程標準審視教材,教師應(yīng)以合適的知識點為依托,尋找教學(xué)關(guān)鍵問題,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標準在《用證據(jù)說話》一框中提到了“評述具體案例中的證詞和證據(jù),確認舉證對于訴訟成敗的意義和作用”,舉證責(zé)任可認定為本框題的一個教學(xué)關(guān)鍵問題。教師基于課程標準,確定教學(xué)關(guān)鍵問題后選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容,因此教師可根據(jù)教學(xué)目標所需整合增刪教材。以本框為例,教師可整合訴訟基本程序中法庭審理的內(nèi)容,通過模擬法庭辯論環(huán)節(jié)感受證據(jù)的重要性。一旦出現(xiàn)了法庭辯論的教學(xué)活動,學(xué)生作為參與者就會發(fā)現(xiàn)參與論證者都享有平等的發(fā)言權(quán),提出自己的主張,雙方都可以質(zhì)疑對方的主張,被質(zhì)疑的觀點的主張方有義務(wù)直接回答相關(guān)質(zhì)疑,合理負擔(dān)舉證責(zé)任。因此,平時若運用活動型教學(xué),學(xué)生經(jīng)由這樣的思維訓(xùn)練,解答上述選考試題就能駕輕就熟。

把握學(xué)生認知規(guī)律? 設(shè)置認知沖突

法治意識的培養(yǎng),離不開理性精神的培養(yǎng)。首先,學(xué)生只有在質(zhì)疑、交流、思維交鋒中發(fā)現(xiàn),把法律作為自己行為選擇的準繩具有合規(guī)性、合理性,法治意識才能自然而然地在內(nèi)心生根發(fā)芽。因此,《生活中的法律常識》的教學(xué)運用案例教學(xué)法,用生活中真實的案例啟迪學(xué)生,符合學(xué)生的認知規(guī)律。筆者在教這部分內(nèi)容時發(fā)現(xiàn),民法是私法,現(xiàn)實生活中平等主體之間就人身、財產(chǎn)產(chǎn)生的利益關(guān)系很復(fù)雜,有時當事人雙方各自有理,各執(zhí)一詞,民事案件的特點就是在不能完全查清案件客觀事實的情況下,可以根據(jù)法律事實進行裁判。真實的法庭訴訟中經(jīng)常會出現(xiàn)抗辯的情況。其次,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),沿著學(xué)生生活邏輯設(shè)置爭議性問題,形成認知沖突對于培養(yǎng)理性精神、法治意識尤為重要。在這個過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的思維分析問題,比如上述選考試題若為課堂教學(xué)案例,筆者就會增加一個設(shè)問:S電視臺享有抗辯權(quán)合理嗎?在這樣的追問下,更容易讓學(xué)生理解舉證責(zé)任的承擔(dān)。這既加深了學(xué)生對權(quán)利義務(wù)關(guān)系和法律公平公正原則的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利和義務(wù)意識,也避免了學(xué)生因簡單背誦舉證責(zé)任的原則出現(xiàn)不會靈活運用的情況。

依據(jù)法理學(xué)理念? 轉(zhuǎn)知為智

現(xiàn)實中《生活中的法律常識》常態(tài)的教學(xué)路徑是:介紹法條(法律規(guī)定)——闡述法條——應(yīng)用法條。這樣的教學(xué)路徑符合大陸法系的特點,解決現(xiàn)實糾紛就看法條怎么規(guī)定,法條成為參考坐標。可是,現(xiàn)實生活很復(fù)雜,對于一些新鮮事物,法律通常沒有規(guī)定,一旦沒有法條為依恃,人們似乎就茫然不知所措了。這類似于本次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)該告訴學(xué)生法條本身是一個演化過程的終點。在援用法條時,除了知道法條本身之外,最好還能理解法條背后的思維,這就涉及到法理學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)過程中不需要給學(xué)生介紹法理學(xué)的內(nèi)容,但教師應(yīng)帶上法理學(xué)的理念進行《生活中的法律常識》的教學(xué)設(shè)計,時時滲透法理學(xué)知識。法條講不完學(xué)不完,但學(xué)生通過一定時間的課堂學(xué)習(xí),學(xué)會了一種思考、解決糾紛的基本思維習(xí)慣、思維方式,就有了法治意識。站在“法理”的高度,就能結(jié)合已有的知識,在新情境中用法。就本題對應(yīng)的教材內(nèi)容來說,教師若能關(guān)注教材中的表述——在民事訴訟中,雙方當事人的平等地位決定了“誰主張,誰舉證”的舉證原則——教學(xué)舉證責(zé)任時追加一個“為什么”,即“為什么民事訴訟要堅持誰主張誰舉證的原則呢”,學(xué)生或許對這一原則的理解就能上升至“智”的境界。這符合法律對正義的追求以及法律原則存在的真實性、中立性,這也是對教材專題一第一框題內(nèi)容的呼應(yīng)。

2021年4月選考加試部分的法律試題,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上具有導(dǎo)向作用。法律實務(wù)操作時,簡單地套用法律知識不能解決現(xiàn)實的問題,這也是本題給予我們最大的啟發(fā)。在課堂教學(xué)過程中,只有真正做到了知識教學(xué)為培養(yǎng)素養(yǎng)服務(wù),對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也才算真正落到了實處。整合碎片化的知識,把握知識的來龍去脈,實現(xiàn)知識的融會貫通,才能解決新問題。為了實現(xiàn)這樣的目標,我們需要使知識性內(nèi)容教學(xué)通過現(xiàn)實活動來實施,設(shè)計能承載實施內(nèi)容的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識,通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式主動獲取知識,在活動中質(zhì)疑、反思,理智地認可法律、崇尚法律、遵從法律。

學(xué)習(xí)法律就是學(xué)會如何生活,更確切的是如何更有秩序地生活,因此《生活中的法律常識》的教學(xué)首先需要把握學(xué)生認知規(guī)律,從生活邏輯出發(fā),揭示生活邏輯,幫助學(xué)生解決生活問題。為了培養(yǎng)學(xué)生“更有秩序生活”的意識,培養(yǎng)權(quán)利和義務(wù)意識,理智地認可、崇尚法律、遵從法律,還需用法律人的思維思考生活,用法律人的眼光觀察生活。這實際就是理性精神的體現(xiàn)。所以法治意識的培養(yǎng)離不開理性精神,教學(xué)中需要設(shè)置認知沖突,在交流爭鋒中達成觀念的認可。社會是發(fā)展的,要用發(fā)展的眼光觀察社會,用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)法律,解決新問題,作出自己的判斷,因此這一模塊的教學(xué)還應(yīng)依據(jù)法理學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然,更要知其所以然,從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)知為智的目的。

(本文作者:王靜慧)

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