高考政治教學(xué)互通:從一道法律題來看學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

思想政治課怎么教更有效？如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面就從一道法律加試題談起，看看一線教師的教學(xué)心得吧！

2021年4月我省選考科目考試中思想政治的一道法律加試題引發(fā)了教師的熱議。大家不禁要問：《生活中的法律常識(shí)》應(yīng)該如何教、如何學(xué)？

試題呈現(xiàn)

2021年，金某申請(qǐng)的“非誠(chéng)勿來”商標(biāo)被國(guó)家商標(biāo)局核準(zhǔn)注冊(cè)，核定服務(wù)項(xiàng)目為“交友服務(wù)、婚姻介紹所”等，隨即他以“非誠(chéng)勿來”為名開設(shè)婚姻介紹所。同年，S電視臺(tái)婚戀交友節(jié)目《非誠(chéng)勿來》開播并收取大量廣告費(fèi)，影響了金某商標(biāo)正常使用，金某將其告上法庭。在訴訟過程中，S電視臺(tái)進(jìn)行了抗辯并向法院提交版權(quán)登記證書、《非誠(chéng)勿來》視頻內(nèi)容等。近日終審法院判決該電視臺(tái)構(gòu)成侵權(quán)。

運(yùn)用《生活中的法律常識(shí)》的知識(shí)，結(jié)合本案，回答下列問題：

指出在本案訴訟過程中S電視臺(tái)是否應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任，并說明理由。

【參考答案】應(yīng)該承擔(dān)舉證責(zé)任。在民事訴訟中，雙方當(dāng)事人的平等地位決定了“誰主張，誰舉證”的一般原則。在訴訟中，S電視臺(tái)進(jìn)行抗辯，有責(zé)任向法院提供證據(jù)。

從閱卷反饋的情況看，學(xué)生在解答本題時(shí)，大致出現(xiàn)了三種思路：第一，從材料中“金某將S電視臺(tái)告上法庭”出發(fā)，認(rèn)為金某是原告，因此原告應(yīng)該提出訴訟主張并舉證；第二，從“S電視臺(tái)進(jìn)行了抗辯并向法院提供相關(guān)證據(jù)”出發(fā)，認(rèn)為S電視臺(tái)應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任；第三，從“金某作為原告，但S電視臺(tái)是一個(gè)組織”出發(fā)，應(yīng)該適用舉證責(zé)任倒置原則，因此由S電視臺(tái)承擔(dān)舉證責(zé)任。大部分學(xué)生采用了第一、三種思維方式。由于教材沒有提及抗辯權(quán)，此題對(duì)學(xué)生來說有相當(dāng)難度。

教學(xué)啟示：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)把視角從“考”回到“教”“學(xué)”時(shí)，教師陷入了困惑：選修5如何教？如何把握該模塊知識(shí)深度和難度？學(xué)生迷茫了：我們是否需要閱讀大學(xué)《民法》教材呢？筆者認(rèn)為出路在于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專家韓震教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不在于知道什么知識(shí)，而在于能靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并且運(yùn)用這一知識(shí)解決問題，是實(shí)際解決問題的能力的表現(xiàn)。學(xué)生最終將走入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的新問題，課堂教學(xué)只有注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能解決試題中各種模擬化的新問題，養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，方能更從容地面對(duì)鮮活的現(xiàn)實(shí)問題。因此，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是《生活中的法律常識(shí)》教學(xué)的方向。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向? 選擇教學(xué)內(nèi)容

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。從理論上講，課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)中居于類似“憲法”的權(quán)威地位，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、備考過程中，很多教師卻忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本導(dǎo)向作用。

教師若認(rèn)真研讀現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，《生活中的法律常識(shí)》非常注重法治意識(shí)的培養(yǎng)，包括權(quán)利義務(wù)意識(shí)。因此，用課程標(biāo)準(zhǔn)審視教材，教師應(yīng)以合適的知識(shí)點(diǎn)為依托，尋找教學(xué)關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)在《用證據(jù)說話》一框中提到了“評(píng)述具體案例中的證詞和證據(jù)，確認(rèn)舉證對(duì)于訴訟成敗的意義和作用”，舉證責(zé)任可認(rèn)定為本框題的一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)關(guān)鍵問題后選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，因此教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所需整合增刪教材。以本框?yàn)槔?，教師可整合訴訟基本程序中法庭審理的內(nèi)容，通過模擬法庭辯論環(huán)節(jié)感受證據(jù)的重要性。一旦出現(xiàn)了法庭辯論的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為參與者就會(huì)發(fā)現(xiàn)參與論證者都享有平等的發(fā)言權(quán)，提出自己的主張，雙方都可以質(zhì)疑對(duì)方的主張，被質(zhì)疑的觀點(diǎn)的主張方有義務(wù)直接回答相關(guān)質(zhì)疑，合理負(fù)擔(dān)舉證責(zé)任。因此，平時(shí)若運(yùn)用活動(dòng)型教學(xué)，學(xué)生經(jīng)由這樣的思維訓(xùn)練，解答上述選考試題就能駕輕就熟。

把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律? 設(shè)置認(rèn)知沖突

法治意識(shí)的培養(yǎng)，離不開理性精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生只有在質(zhì)疑、交流、思維交鋒中發(fā)現(xiàn)，把法律作為自己行為選擇的準(zhǔn)繩具有合規(guī)性、合理性，法治意識(shí)才能自然而然地在內(nèi)心生根發(fā)芽。因此，《生活中的法律常識(shí)》的教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法，用生活中真實(shí)的案例啟迪學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在教這部分內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，民法是私法，現(xiàn)實(shí)生活中平等主體之間就人身、財(cái)產(chǎn)產(chǎn)生的利益關(guān)系很復(fù)雜，有時(shí)當(dāng)事人雙方各自有理，各執(zhí)一詞，民事案件的特點(diǎn)就是在不能完全查清案件客觀事實(shí)的情況下，可以根據(jù)法律事實(shí)進(jìn)行裁判。真實(shí)的法庭訴訟中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抗辯的情況。其次，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿著學(xué)生生活邏輯設(shè)置爭(zhēng)議性問題，形成認(rèn)知沖突對(duì)于培養(yǎng)理性精神、法治意識(shí)尤為重要。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的思維分析問題，比如上述選考試題若為課堂教學(xué)案例，筆者就會(huì)增加一個(gè)設(shè)問：S電視臺(tái)享有抗辯權(quán)合理嗎？在這樣的追問下，更容易讓學(xué)生理解舉證責(zé)任的承擔(dān)。這既加深了學(xué)生對(duì)權(quán)利義務(wù)關(guān)系和法律公平公正原則的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利和義務(wù)意識(shí)，也避免了學(xué)生因簡(jiǎn)單背誦舉證責(zé)任的原則出現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用的情況。

依據(jù)法理學(xué)理念? 轉(zhuǎn)知為智

現(xiàn)實(shí)中《生活中的法律常識(shí)》常態(tài)的教學(xué)路徑是：介紹法條（法律規(guī)定）——闡述法條——應(yīng)用法條。這樣的教學(xué)路徑符合大陸法系的特點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)糾紛就看法條怎么規(guī)定，法條成為參考坐標(biāo)。可是，現(xiàn)實(shí)生活很復(fù)雜，對(duì)于一些新鮮事物，法律通常沒有規(guī)定，一旦沒有法條為依恃，人們似乎就茫然不知所措了。這類似于本次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該告訴學(xué)生法條本身是一個(gè)演化過程的終點(diǎn)。在援用法條時(shí)，除了知道法條本身之外，最好還能理解法條背后的思維，這就涉及到法理學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)過程中不需要給學(xué)生介紹法理學(xué)的內(nèi)容，但教師應(yīng)帶上法理學(xué)的理念進(jìn)行《生活中的法律常識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)滲透法理學(xué)知識(shí)。法條講不完學(xué)不完，但學(xué)生通過一定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了一種思考、解決糾紛的基本思維習(xí)慣、思維方式，就有了法治意識(shí)。站在“法理”的高度，就能結(jié)合已有的知識(shí)，在新情境中用法。就本題對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容來說，教師若能關(guān)注教材中的表述——在民事訴訟中，雙方當(dāng)事人的平等地位決定了“誰主張，誰舉證”的舉證原則——教學(xué)舉證責(zé)任時(shí)追加一個(gè)“為什么”，即“為什么民事訴訟要堅(jiān)持誰主張誰舉證的原則呢”，學(xué)生或許對(duì)這一原則的理解就能上升至“智”的境界。這符合法律對(duì)正義的追求以及法律原則存在的真實(shí)性、中立性，這也是對(duì)教材專題一第一框題內(nèi)容的呼應(yīng)。

2021年4月選考加試部分的法律試題，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上具有導(dǎo)向作用。法律實(shí)務(wù)操作時(shí)，簡(jiǎn)單地套用法律知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)的問題，這也是本題給予我們最大的啟發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，只有真正做到了知識(shí)教學(xué)為培養(yǎng)素養(yǎng)服務(wù)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也才算真正落到了實(shí)處。整合碎片化的知識(shí)，把握知識(shí)的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，才能解決新問題。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們需要使知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)通過現(xiàn)實(shí)活動(dòng)來實(shí)施，設(shè)計(jì)能承載實(shí)施內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲取知識(shí)，在活動(dòng)中質(zhì)疑、反思，理智地認(rèn)可法律、崇尚法律、遵從法律。

學(xué)習(xí)法律就是學(xué)會(huì)如何生活，更確切的是如何更有秩序地生活，因此《生活中的法律常識(shí)》的教學(xué)首先需要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從生活邏輯出發(fā)，揭示生活邏輯，幫助學(xué)生解決生活問題。為了培養(yǎng)學(xué)生“更有秩序生活”的意識(shí)，培養(yǎng)權(quán)利和義務(wù)意識(shí)，理智地認(rèn)可、崇尚法律、遵從法律，還需用法律人的思維思考生活，用法律人的眼光觀察生活。這實(shí)際就是理性精神的體現(xiàn)。所以法治意識(shí)的培養(yǎng)離不開理性精神，教學(xué)中需要設(shè)置認(rèn)知沖突，在交流爭(zhēng)鋒中達(dá)成觀念的認(rèn)可。社會(huì)是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光觀察社會(huì)，用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)法律，解決新問題，作出自己的判斷，因此這一模塊的教學(xué)還應(yīng)依據(jù)法理學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知為智的目的。

（本文作者：王靜慧）