芬蘭教育的另一面 面向無法預料的未來

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　　這些年，芬蘭教育在世界上的影響越來越大，很多西方國家也把芬蘭視為教育強國。然而，在芬蘭參觀訪問時，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，芬蘭人總有一種危機感——擔心自己會與未來脫節(jié)，時刻在反省“我們的教育是否能跟得上時代”。
　　
　　因此，芬蘭國家治理中有一個重要導向——讓所有國民接受盡可能好的教育。上個世紀60年代，芬蘭開始實行“從幼兒園到大學”全免費義務教育。每一次遭遇危機，這個國家都把改善教育、提升國民素質當成了出路。在芬蘭人的意識里，他們沒有地緣優(yōu)勢，沒有資源優(yōu)勢，最可靠的財富就是自己的國民。
　　
　　芬蘭式的“現(xiàn)象學習法”
　　
　　在芬蘭，教師是高度受尊重的職業(yè)，最優(yōu)秀的學生才能考進大學教育系。教師也擁有高度自*，在廣義的教學大綱之下，可以自由決定上課的方式和內容。在大赫爾辛基市區(qū)的一所完全學校，筆者見到了芬蘭式“現(xiàn)象學習法”的實例。
　　
　　二年級的語文課上，要學的是芬蘭語，但是老師沒有講課，而是把孩子們分成小組，下發(fā)芬蘭特有的小動物圖片，然后讓他們用課堂配備的平板電腦查找動物資料，有不認識的字自己查，或者問老師，最后把小動物的特點歸納總結寫下來，再以小組為單位向全班展示。語文的讀寫以及表達能力，在這個過程中都得到了鍛煉。
　　
　　在四年級的科學課上，科學老師用一間小教室打造了一個核泄漏事故現(xiàn)場，需要孩子們自己用樂高積木拼搭機器人，再跟老師學習簡單編程，用電腦程序驅動機器人進入事故區(qū)域工作。這個過程中孩子們還會學到簡單的核電站工作原理、核輻射的危害及預防。
　　
　　芬蘭的“現(xiàn)象學習法”還有一個特色，就是讓孩子們“以整個社會為課堂”，走入實際生活去學習。比如老師想給孩子們講清潔能源，或者垃圾處理，就可以跟這樣的公司、工廠聯(lián)系，帶孩子們去實地參觀。到了中學或大學，學生可以申請進入公司，跟真正的工程師一起做項目。幾乎所有的芬蘭公司都樂意承接這樣的教育活動。每一個芬蘭人小時候從這樣的教育中受益，長大后又都回饋于這個系統(tǒng)。
　　
　　面向無法預料的未來
　　
　　在經濟合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際學生評估項目（PISA）中，芬蘭一直名列前茅，最新一次測評更是高居世界第一。當全世界都開始矚目芬蘭教育時，芬蘭人自己卻絲毫沒有自滿，教育界的有識之士呼吁：“我們?yōu)槌煽冋凑醋韵驳哪翘欤褪俏覀兟浜蟮拈_始?！笔澜绲谝唬馕吨麄円呀洓]有多少可以學習和效仿的對象，前路如何，更多需要獨自探索了。
　　
　　尤其是前些年，這個國家最有名的企業(yè)諾基亞，因為沒有適應潮流而一夕倒下，給芬蘭人敲響了警鐘。芬蘭的教育專家時常把諾基亞的案例掛在嘴邊，他們說，將來，孩子們要生活在一個現(xiàn)在無人能預料的世界，從事一些從來沒有聽說過的職業(yè)，好的教育必須要賦予他們面向未來的能力。于是，芬蘭教育界提出了“面向21世紀的核心能力”這個概念，并圍繞這個概念設計當下的芬蘭教育改革。
　　
　　在芬蘭，面向未來的核心能力包括自我照顧及日常生活管理、多語言認讀能力、信息技術能力、生活技能及企業(yè)家精神等。
　　
　　其中，自我照顧及日常生活管理，可能會被許多教育工作者疏忽，認為與學習本身無關，但實際上，這關系到一個孩子能不能作為一個獨立的人很好地生活在這個社會上。在芬蘭教育中，孩子從一開始就被當作獨立的人在培養(yǎng)。芬蘭的法律允許孩子從小學一年級開始獨立上下學，作業(yè)也不需要家長輔導完成，老師從一開始就會想辦法讓孩子為自己的學習負責，這是教育的重要內容。
　　
　　在多語言認讀方面，芬蘭的孩子在小學和初中，一般會學習兩門外語，高中開始第三門外語。芬蘭人知道，因為國家面積小、人口少，要發(fā)展就必須跟其他國家打交道，就必須掌握對方的語言，了解對方的文化。他們也認為，在未來越來越全球化的時代，這樣的能力不可或缺。
　　
　　信息技術能力，體現(xiàn)在芬蘭小學廣泛開展的計算機編程、機器人*等課程上。未來社會是一個信息化的社會，芬蘭甚至鼓勵孩子從幼兒園開始接觸這些技術，使他們在未來的社會中占有先機。
　　
　　至于生活技能和企業(yè)家精神，是指在擁有技能的同時，又有像企業(yè)家那樣的冒險和勇于負責的精神。中小企業(yè)占了芬蘭經濟的大半江山，也是芬蘭經濟中最具創(chuàng)新力的部分，支撐起這種經濟發(fā)展模式的，正是一個個從小被按照獨立個體塑造的、有夢想又有能力的芬蘭人。
　　
　　實現(xiàn)“教育超級大國”夢
　　
　　芬蘭是個僅有550萬人口的北歐小國，左鄰瑞典，右接俄羅斯，歷史上它曾被瑞典王國殖民了600年，又被沙皇俄國殖民了200年，1917年才獲得國家獨立。獨立之初的芬蘭，可謂不折不扣的“積貧積弱”，除了漁業(yè)和森林，沒有什么像樣的資源，又地處北極圈附近，氣候苦寒，似乎發(fā)展什么都不利。經過先輩艱苦創(chuàng)業(yè)，好不容易攢下一點“家底”，又在上世紀70年代的石油危機和90年代的蘇聯(lián)解體中大受打擊，兩次國際巨變都重創(chuàng)了芬蘭經濟，大批工人失業(yè)，經濟跌入谷底。
　　
　　這樣的歷史和環(huán)境，使得芬蘭人的民族性格里埋藏著很強的危機感，他們總是帶著未雨綢繆的心態(tài)，在為可能到來的變動做準備。
　　
　　如今，芬蘭的教育部門仍在以2—3年為一個周期，研究新的、更符合時代要求的新課標。他們擔心國家過于富裕，孩子們會失去學習的動力；他們擔心技術的飛速發(fā)展，會像當年淘汰諾基亞那樣突然淘汰芬蘭教育；他們擔心現(xiàn)有體制的某些弊病沒有被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)時已經很難挽回。作為一個人口只有500多萬的小國，他們努力修煉整個民族的素質，以便在強國林立的世界立足。
　　
　　在今年9月于芬蘭首都赫爾辛基舉行的“敢于學習”（Dare to Learn）芬蘭教育大會上，來自全球50多個國家的教育工作者交流、學習，這真是芬蘭教育的“高光時刻”。大會的組委會負責人阿克塞力說，在他心中，有一個“教育超級大國”夢。人們提起紐約，會說那里是國際政治中心，有聯(lián)合國；提起巴黎，會說是國際時尚中心；國際金融中心是紐約、倫敦。他希望有一天，人們提起赫爾辛基，會說這里是國際教育中心，而他的祖國芬蘭，是一個教育領域的“超級大國”。

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