成都小學(xué)讀書交流會(huì) 感受閱讀輸入與輸出

高考是一個(gè)是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了成都小學(xué)讀書交流會(huì) 感受閱讀輸入與輸出相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧

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　　“這些書我都看過，您隨便問!”站在課桌后面的一位四年級(jí)學(xué)生自信地說。這是日前成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)舉辦的讀書交流活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一：一至六年級(jí)的學(xué)生代表將自己近期閱讀的書籍放在課桌上，校長、教師可以隨手拿起桌子上的一本書，跟任何同學(xué)提任何問題。無論是談書里的內(nèi)容，還是做閱讀推薦，學(xué)生們都講得頭頭是道。
　　
　　三(3)班的郭鑫朋吸引了無數(shù)人的目光，一眼望過去就能發(fā)現(xiàn)，他桌上的書堆成了小山，是其他同學(xué)的兩三倍?！斑@些書你都讀過?”一位校長懷疑到。郭鑫朋底氣十足：“你別看我小，我讀的書可不少?！薄澳沁@本講的是什么?”這位校長選了一本《我們，我們的歷史》，郭鑫朋立即介紹，這是一本非常漂亮的繪本，講生命的起源、人類的誕生以及歷史的發(fā)展。校長又請(qǐng)郭鑫朋選一本自己最喜歡的書，他毫不猶豫地拿起《老鼠阿貝漂流記》：“我特別喜歡這本書，里面不光有有趣的動(dòng)物故事，還讓我對(duì)閱讀方法有了感悟。”郭鑫朋說，利用早晚和課間的時(shí)間，他一天最多可以讀3本書，不光閱讀量大，喜歡的書籍類別也非常豐富，他還喜歡把感興趣的故事記下來，給班上的同學(xué)講。
　　
　　在六(3)班的展示區(qū)，學(xué)生昝寧清與朱思芋就一位老師提問的“你喜不喜歡看漫畫”辯論了起來，她們以各自的視角探討了對(duì)漫畫與文字兩種表達(dá)方式的理解。一位認(rèn)為漫畫更簡潔，用漫畫講道理一目了然，更容易理解，效率更高;另一位認(rèn)為文字更有意思，文字的形容與表述給人留下了思考的空間。提問的老師忍不住為這兩個(gè)六年級(jí)的孩子豎起了大拇指：“你們太了不起了，知道的真多!”
　　
　　其實(shí)，這樣的閱讀交流與討論是師生的常態(tài)。校長吳璀介紹，龍泉五小是一所典型的在新型城鎮(zhèn)化背景下發(fā)展起來的學(xué)校，班額大、學(xué)生生源復(fù)雜、個(gè)體差異很大，在這樣的前提下，學(xué)校將閱讀作為師生的發(fā)展之路。
　　
　　“閱讀能改變一個(gè)人的文化基因”，“童年的閱讀決定兒童之間的差距”，出于這樣的信念，學(xué)校于2006年正式啟動(dòng)了“閱讀考級(jí)”項(xiàng)目，不光學(xué)生參與，教師、家長都被納入課程中。通過校本課程，引導(dǎo)學(xué)生“廣泛閱讀、大量積累、積極思考、自由表達(dá)”，培養(yǎng)“終身的閱讀者和自信的表達(dá)者”。
　　
　　學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀基礎(chǔ)不同，各個(gè)年齡段閱讀側(cè)重點(diǎn)也不相同，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平推薦書目。比如，二年級(jí)學(xué)生開始獨(dú)立閱讀時(shí)，父母給他們講的故事要從畫面多彩、故事簡單的繪本轉(zhuǎn)換成情節(jié)跌宕、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時(shí)，給孩子提供和他們現(xiàn)實(shí)生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵(lì)他們自主閱讀。教師會(huì)在每個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們拾級(jí)而上。
　　
　　有了閱讀的輸入，還需要表達(dá)的輸出，有一定“量”的積累之后，同學(xué)們很愿意把自己的閱讀主張與大家分享。每學(xué)期期中和期末，學(xué)校都會(huì)舉行閱讀展示，有摘抄本、讀后感的分享，也有課本劇、童話續(xù)編的創(chuàng)作，讓同學(xué)們展示閱讀的收獲。
　　
　　在龍泉五小，走進(jìn)一間辦公室，單憑桌上的各種書籍，很難判斷是哪一位教師的位置，因?yàn)榻處焸兊拈喿x面非常廣，學(xué)科邊界正在模糊。現(xiàn)在，教師們追求的狀態(tài)是：“我不是教語文或者教數(shù)學(xué)的，我是教學(xué)生的。”他們的閱讀積極性已經(jīng)充分被調(diào)動(dòng)。
　　
　　為了給教師更好的閱讀指導(dǎo)，學(xué)校提供了大量外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還鼓勵(lì)老師利用碎片化時(shí)間完成一些專門的線上培訓(xùn)，讓老師的眼界更加開闊。
　　
　　吳璀一直堅(jiān)信，教師的閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，但在學(xué)校推進(jìn)教師閱讀的過程中她發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，其實(shí)是學(xué)生的閱讀在倒逼老師的閱讀。她認(rèn)為，學(xué)生閱讀、教師閱讀正在重塑基礎(chǔ)教育。越來越多的老師意識(shí)到，語文教學(xué)不能僅僅圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行大量而高品質(zhì)的閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行真切的情感交流和思想討論。
　　
　　吳璀說：“20年前，教科書是學(xué)生的全世界，而今天全世界都是學(xué)生的閱讀資源。真正的教育，尤其是自我教育，很多都是在閱讀中發(fā)生的。”

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