貫通人才培養(yǎng)通道 家門口終于有了優(yōu)質(zhì)小學(xué)

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了貫通人才培養(yǎng)通道 家門口終于有了優(yōu)質(zhì)小學(xué)相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

　　花市小學(xué)1994年建校，當(dāng)時(shí)由三所學(xué)校合并而成。2014年4月，在北京市東城區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，花市小學(xué)與廣渠門中學(xué)建立九年一貫制學(xué)校，并正式更名為北京市廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)。當(dāng)年學(xué)校招收的學(xué)生中，本地區(qū)的京籍學(xué)生就占了入學(xué)新生的94%，而前一年這個(gè)比例僅為32%;第二年，新一年級(jí)學(xué)生由以前的兩個(gè)班擴(kuò)為六個(gè)班，直至今年9月份將擴(kuò)為九個(gè)，這樣激增的招生局面還將持續(xù)。這說(shuō)明，這一地區(qū)的百姓從知道“就近入學(xué)”“一貫直升”到接受這樣的改革，最后把它當(dāng)成了一種引以為豪的教育享受。
　　
　　共融：辦學(xué)理念融合，教育思想大同
　　
　　九年一貫，把學(xué)校的發(fā)展推上新平臺(tái)。我們構(gòu)建了與廣渠門中學(xué)一脈相承的“生命教育”課程體系，將國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行有效整合?！耙回灐钡某跗冢谕馊丝磥?lái)，可能就是兩個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)單的一加一，但兩個(gè)辦學(xué)理念、教育體制都完全不同的學(xué)校，能那么容易地融合在一起嗎？事實(shí)證明，在很短的時(shí)間里，中小學(xué)實(shí)現(xiàn)的無(wú)縫、無(wú)痕銜接，完全得益于共同實(shí)施習(xí)慣教育、生命教育。自我校掛牌那天起，門口就改建成與廣渠門中學(xué)一樣的走廊，從外觀上便使百姓感受到小學(xué)部和中學(xué)思想共融。而廣渠門中學(xué)“打造好人學(xué)校，促進(jìn)生命成長(zhǎng)”的理念、著名的宏志精神也引領(lǐng)小學(xué)部教育教學(xué)工作，教育思想和校園文化大同。
　　
　　利用每次開(kāi)學(xué)典禮、大型教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，廣渠門中學(xué)吳甡校長(zhǎng)走進(jìn)花市小學(xué)，對(duì)師生及家長(zhǎng)傳達(dá)生命教育理念，還就家風(fēng)家教家規(guī)主題與小學(xué)部家長(zhǎng)進(jìn)行圓桌座談。
　　
　　廣渠門中學(xué)有“六個(gè)特別”教育，而花市小學(xué)的十大好習(xí)慣與六個(gè)特別教育是相融通的：制定了特別有禮貌、特別守紀(jì)律習(xí)慣養(yǎng)成落實(shí)細(xì)則;特別能吃苦、特別能忍耐紅領(lǐng)巾小崗位體驗(yàn)行策略;特別有志氣、特別有作為的十個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)方式。實(shí)施途徑為：用活動(dòng)磨煉學(xué)生意志;用榜樣引發(fā)學(xué)生向上;用愛(ài)心撫慰學(xué)生心靈;用榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生自尊;用實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力;用評(píng)價(jià)約束學(xué)生行為;用溝通連接學(xué)生情感;用行動(dòng)回饋社會(huì)關(guān)愛(ài)。
　　
　　共建：課程體系建設(shè)，貫通人才培養(yǎng)通道
　　
　　為使九年一貫制能夠一貫起來(lái)，就要探求對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”。
　　
　　我們?yōu)榱送怀龊B(yǎng)習(xí)慣、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化改造，即教師在“生命教育”理念下，結(jié)合本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重組。在具體教學(xué)實(shí)踐中，如語(yǔ)文學(xué)科采取“4+2”課程模式，即每周的6課時(shí)有4課時(shí)進(jìn)行國(guó)家必修課教材的教學(xué)，2課時(shí)是語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)，包括書法寫字、誦讀、閱讀與寫作。
　　
　　為積極探索多元課程文化，我校把地方課程劃分為三類：一是區(qū)情教育類，學(xué)生們先后到“藍(lán)天城”、圓明園、北京大學(xué)、中國(guó)自然博物館等地方參觀學(xué)習(xí);二是專題教育類，組織學(xué)生從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂;三是學(xué)科拓展類，如在“《弟子規(guī)》新解”課程中，啟發(fā)學(xué)生在欣賞中華民族悠久文化的同時(shí)，受到“明理”“導(dǎo)行”的教育。
　　
　　我校研發(fā)了“良好習(xí)慣怎樣養(yǎng)成”的校本課程體系。我們對(duì)適合各年齡段學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行深入研究，提出了“花市小學(xué)學(xué)生好習(xí)慣55條”和“教師好習(xí)慣40條”，編寫并正式出版了一套五冊(cè)校本教材。
　　
　　共育：科技藝術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人一體化
　　
　　科技課程一體化，科學(xué)素養(yǎng)早形成：小學(xué)部六年級(jí)科學(xué)課中的部分課程，已經(jīng)可以在中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)中學(xué)更加精密的儀器和更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。同時(shí)，一部分科技方面突出的孩子，還到廣中主辦的科技學(xué)院進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
　　
　　藝術(shù)課程一體化，大大提高了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。中學(xué)音樂(lè)老師走進(jìn)小學(xué)部，在短短一年時(shí)間里提升了合唱團(tuán)整體水平，在今年第十九屆東城區(qū)藝術(shù)節(jié)合唱比賽中獲一等獎(jiǎng)，并代表全區(qū)參加了北京市的合唱展演，獲得了金獎(jiǎng)。這支合唱隊(duì)還參與了廣渠門中學(xué)建校60周年在中山音樂(lè)廳的表演，還與中學(xué)合唱團(tuán)一起參加2020年中美青少年音樂(lè)交流節(jié)活動(dòng)。在中學(xué)金帆合唱隊(duì)、管樂(lè)團(tuán)的影響之下，小學(xué)部的學(xué)生可以從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)入到權(quán)威又專業(yè)的藝術(shù)樂(lè)團(tuán)參與學(xué)習(xí)，也經(jīng)常與中學(xué)生近距離交流訓(xùn)練和同臺(tái)表演。
　　
　　共享：觸手可及的教育幸福
　　
　　東城區(qū)具有戰(zhàn)略思路的“盟貫帶”的提出，應(yīng)該說(shuō)是切切實(shí)實(shí)地把教育的紅利送到了普通百姓的身邊。尤其是其中的“貫”即一貫，有效改善了校與校之間發(fā)展的不平衡，完全解決了家長(zhǎng)的后顧之憂。優(yōu)質(zhì)教育資源總量與群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求矛盾逐漸弱化，群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題逐步破解。
　　
　　九年一貫制能夠避免由于學(xué)段劃分所帶來(lái)的升學(xué)壓力，有利于義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、科學(xué)性。在一貫制實(shí)施以前，因?yàn)樯龑W(xué)，小學(xué)六年級(jí)的體育、美術(shù)等課程不僅量會(huì)減少，質(zhì)也會(huì)下降。而一貫制的實(shí)施，提升了學(xué)生的實(shí)際獲得感。
　　
　　家長(zhǎng)們過(guò)去為了擇校，奔波于各種各樣的學(xué)習(xí)班和課外班之間，也會(huì)想出各種辦法給孩子施加壓力?！熬拍暌回灐眲t減輕了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)所引發(fā)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，義務(wù)教育就近入學(xué)比例大幅提升。而學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了“小升初”壓力，在心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面能保持連貫性。加上“一貫制”是學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育的有效配置，減輕了家長(zhǎng)為擇校產(chǎn)生的生活壓力，也為孩子的學(xué)習(xí)鋪展了既定目標(biāo)。
　　
　　我們建立起與九年一貫制運(yùn)行相配套的體制機(jī)制，統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)不同學(xué)段、不同校址的人力物力資源均衡配置。針對(duì)我校生源急劇擴(kuò)張、教學(xué)環(huán)境配比不足的難題，集團(tuán)內(nèi)因校情而異，為我們?cè)趧e的校區(qū)解決了高年級(jí)教室緊張的問(wèn)題;師資隊(duì)伍的按需流動(dòng)和優(yōu)質(zhì)教育資源的打通使用，更使附小的孩子們享受到了“干部教師輪崗、跨校兼課”等改革措施帶來(lái)的福利。
　　
　　“九年一貫”之后，隨著對(duì)廣渠門中學(xué)的深入了解，我們漸漸感受到這塊“金字招牌”背后的強(qiáng)大生產(chǎn)力。

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