90后高職院校排名第幾 大學(xué)生會計電算化論文

會計電算化在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，下面內(nèi)容由我為大家分享大學(xué)生會計電算化論文，一起來看看吧！

考研如何選擇學(xué)校和專業(yè)?

第一篇：“會計電算化”項目化教學(xué)探析

【摘要】 為了讓學(xué)生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，積極反思項目化教學(xué)如何在該門課程的實施，即以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動模擬企業(yè)情境來教會學(xué)生掌握相關(guān)知識。最后以綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固。通過項目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 項目化教學(xué)；會計電算化；實施方案

1.理解項目化教學(xué)的實質(zhì)

項目化教學(xué)即“項目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學(xué)活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學(xué)習(xí)與機房實訓(xùn)相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學(xué)生積極性來完成小組任務(wù)。它能將理論知識和實際技能有機的結(jié)合起來，以實踐促理論；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系；學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.項目化教學(xué)實施方案

2.1教學(xué)方式項目化。

2.1.1團隊化教學(xué)。由擔(dān)任《會計電算化》課程教學(xué)的所有教師組成教學(xué)團隊，團隊內(nèi)形成教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進(jìn)度互通，教學(xué)方式互相借鑒，但同時保持個人教學(xué)特色。

2.1.2數(shù)字化教學(xué)。教師盡量使用PPT教學(xué)，并適時結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學(xué)，改變以往只有板書及課本的單一教學(xué)方式。

2.1.3內(nèi)容項目化教學(xué)。教師可將采用大的案例進(jìn)行項目劃分模塊教學(xué)，比如給定某公司業(yè)務(wù)，可從會計電算化的總賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、薪資、報表等方面來多個子項目出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，最后形成關(guān)于這個企業(yè)的一整套會計電算化數(shù)據(jù)，學(xué)生也由此得到整體的認(rèn)識和成果。具體細(xì)分如下：項目1系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置，可分解為任務(wù)一建立賬套，任務(wù)二，增加用戶及操作員權(quán)限設(shè)置，任務(wù)三賬套備份與恢復(fù)，任務(wù)四基礎(chǔ)檔案設(shè)置。項目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。項目3應(yīng)收款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識應(yīng)收款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四，壞賬處理，任務(wù)五應(yīng)收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目4應(yīng)付款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識應(yīng)付款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四應(yīng)付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務(wù)二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)，任務(wù)四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識薪資管理系統(tǒng)，任務(wù)二薪資管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三工資變動管理，任務(wù)四工資發(fā)放，任務(wù)五薪資管理系統(tǒng)期末處理。項目7UFO報表管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識UFO報表管理系統(tǒng)，任務(wù)二報表編制，任務(wù)三報表日常業(yè)務(wù)處理。

2.2學(xué)生考評方式項目化。

2.2.1多樣化考評。學(xué)生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構(gòu)成，同時可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學(xué)生成績不再由期末成績單一確定。

2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學(xué)生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業(yè)資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考證及實際工作需要。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式項目化。

2.3.1線上小組合作化學(xué)習(xí)?？捎扇握n教師根據(jù)班級情況每學(xué)期抽出一定時間留給學(xué)生，將學(xué)生分組分任務(wù)分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學(xué)習(xí)成果并由教師和學(xué)生代表共同評定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學(xué)生被動接受知識的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一定的自主探究空間，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。具體設(shè)想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據(jù)人數(shù)自由組隊（每隊5-6人），每隊展示15分鐘，學(xué)生與教師打分，最后學(xué)生自評與教師講評。2.3.2線下提供多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。教師可將教學(xué)講義、PPT、練習(xí)題、微課等學(xué)習(xí)資料上傳至專門網(wǎng)站供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.以綜合模擬實訓(xùn)來加以鞏固

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結(jié)合。綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實際業(yè)務(wù)情境，按照學(xué)習(xí)情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設(shè)置若干賬套，包含此學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，由學(xué)生課堂分小組演練。任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會學(xué)生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。

4.對項目化教學(xué)的思考

對會計電算化實施項目化教學(xué)以來，教師的教學(xué)水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結(jié)合實際的企業(yè)實操經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)如下：

4.1制度新的授課計劃。重新分配授課學(xué)時，保證項目化教學(xué)的正常實施。有必要縮短會計電算化的理論教學(xué)學(xué)時，增加實際上機操作學(xué)時，有條件的學(xué)?？梢酝耆珜嵤C房授課，提高課堂的教學(xué)效率。

4.2編寫校本教材。由于項目化教學(xué)和綜合實訓(xùn)的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學(xué)生練習(xí)。站在學(xué)生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實情景的項目化設(shè)計探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．

[2]張薛梅,王海燕.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項目化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9).

第三篇：應(yīng)對云計算挑戰(zhàn)優(yōu)化會計電算化教學(xué)內(nèi)容探討

［摘要］ 云計算已經(jīng)成為會計信息系統(tǒng)發(fā)展的重要趨勢，應(yīng)對云計算的挑戰(zhàn)需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提前做好準(zhǔn)備，優(yōu)化會計電算化教學(xué)內(nèi)容成為應(yīng)對云計算挑戰(zhàn)的必然選擇。分析會計專業(yè)排名前二十名的國內(nèi)高校會計電算化課程設(shè)置，結(jié)合云計算特征以及對會計電算化人才的新要求，提出在不同課程設(shè)置模式下相應(yīng)的內(nèi)容重點。

［關(guān)鍵詞］ 云計算；會計電算化；教學(xué)；人才培養(yǎng)

1引言

云計算已經(jīng)成為企業(yè)會計電算化應(yīng)用的新趨勢。云計算對會計電算化管理人員提出了新挑戰(zhàn)―――要求其能夠?qū)ζ髽I(yè)業(yè)務(wù)流程有更好的理解，通過云服務(wù)科學(xué)配置會計電算化處理流程；要求其能夠有較強的流程優(yōu)化與流程再造能力，以通過云服務(wù)優(yōu)化會計信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程；要求其能夠具備更強的數(shù)據(jù)分析處理能力以提高云服務(wù)使用效益。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要在會計人才培養(yǎng)的前端提前做好準(zhǔn)備。

2國內(nèi)高校會計信息系統(tǒng)課程設(shè)置

以會計專業(yè)排名前二十名的國內(nèi)高校為例進(jìn)行分析。可以看到：廈門大學(xué)，會計學(xué)方向設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程，國際會計方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；上海財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程，財務(wù)管理方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+財務(wù)決策支持系統(tǒng)課程，美國會計方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程；中國人民大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機會計學(xué)課程；北京大學(xué)，會計專業(yè)設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程；清華大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)方向，設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程；東北財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)方向、注冊會計師方向、財務(wù)管理專業(yè)均設(shè)置會計信息系統(tǒng)+管理信息系統(tǒng)（選修）課程；西安交通大學(xué)，會計學(xué)方向、注冊會計師方向均設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中南財經(jīng)政法大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；天津財經(jīng)學(xué)院，會計與審計專業(yè)，設(shè)置會計電算化+審計電算化課程；西南財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置電算化會計與審計+管理信息系統(tǒng)課程，會計學(xué)雙語實驗班設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中山大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；武漢大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)+電算化會計課程；湖南大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+計算機會計學(xué)課程；復(fù)旦大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（必修）+ERP原理與應(yīng)用（選修）課程；南京大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（選修）課程；江西財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置電算化會計與審計課程；吉林大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)+會計信息系統(tǒng)課程；南開大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中央財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置會計電算化+審計電算化；北京工商大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機會計學(xué)課程。可見，僅設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程的比例最高，占到30%；既設(shè)置管理信息系統(tǒng)也設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的比例占到23%；僅設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的比例占到14%。管理信息系統(tǒng)+計算機會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)+ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)+計算機會計與審計也分別占到各3%的比例。

3云計算對會計信息系統(tǒng)的挑戰(zhàn)

云計算是一種IT資源新型的交付、服務(wù)、使用和管理模式，它通過泛在網(wǎng)絡(luò)以隨時隨地、按需、易擴展、可靠低廉、高效便捷的方式獲得所需的硬件、平臺、軟件和服務(wù)資源。云計算為企業(yè)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，企業(yè)信息系統(tǒng)管理人員的“系統(tǒng)配置能力”成為會計信息系統(tǒng)能否發(fā)揮效益的關(guān)鍵。在這一趨勢影響下，《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)重點也需相應(yīng)調(diào)整―――要求其通過云服務(wù)科學(xué)配置會計電算化處理流程；要求其通過云服務(wù)優(yōu)化會計信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程；要求其能夠具備更強的數(shù)據(jù)分析處理能力以提高云服務(wù)使用效益。

4會計電算化教學(xué)重點內(nèi)容

4.1僅設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程

該門課程重點將從原有的強調(diào)系統(tǒng)分析與設(shè)計轉(zhuǎn)向系

統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析。管理信息系統(tǒng)課程重點放在系統(tǒng)分析與設(shè)計環(huán)節(jié)，即介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向?qū)ο蠓治龇?，介紹模塊圖、數(shù)據(jù)流程圖、C/R圖等系統(tǒng)分析設(shè)計工具。在云計算發(fā)展趨勢下，企業(yè)會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計更多地交給提供云服務(wù)的專業(yè)化企業(yè)，企業(yè)會計信息系統(tǒng)管理人員更多地根據(jù)會計制度規(guī)定合理配置業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，因此結(jié)合會計制度理解業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程應(yīng)該成為管理信息系統(tǒng)課程中的重點。以案例的形式，結(jié)合會計制度以及內(nèi)部控制要求，分析優(yōu)化企業(yè)會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，可以成為幫助學(xué)生提高流程配置能力的有效辦法。

4.2既設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程也設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程

需要對這兩門課程重點進(jìn)行差異化。例如，管理信息系統(tǒng)課程強調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，重點仍放在系統(tǒng)分析與設(shè)計環(huán)節(jié)，介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向?qū)ο蠓治龇ǎ榻B模塊圖、數(shù)據(jù)流程圖、C/R圖等系統(tǒng)分析設(shè)計工具；會計信息系統(tǒng)重點強調(diào)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程配置、會計制度對會計信息系統(tǒng)的流程設(shè)置要求、基于云計算的業(yè)務(wù)流程再造、會計數(shù)據(jù)分析等。

4.3僅設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程

該門課程重點需要從原有的系統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)流程分析環(huán)節(jié)。會計專業(yè)僅設(shè)置該課程，則主流會計軟件的操作應(yīng)用放在該門課程中，從而使學(xué)生具備基本的操作能力。但在云計算的發(fā)展趨勢下，企業(yè)不再自己購*特定的會計軟件，轉(zhuǎn)而使用云服務(wù)完成會計業(yè)務(wù)處理。因此，掌握軟件的操作應(yīng)用不再是最為重要的內(nèi)容，理解軟件的業(yè)務(wù)流程，在新的云計算的'環(huán)境下配置業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程才是更為重要的能力。同樣地，以案例的形式，結(jié)合會計制度以及內(nèi)部控制要求，分析優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，可以成為幫助提高流程理解與配置能力的有效辦法。

教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣?

針對初中孩子的學(xué)習(xí)教育方法 篇二：

值班咨詢老師：家長您好，我是平盟的值班咨詢老師。您有關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的問題盡管向我咨詢。您可以說說孩子的情況或是我為您介紹下我們平盟？

于女士：先說說情況吧。我兒子現(xiàn)在都初三了，怎么說，成績挺好，人聰明，就是特別調(diào)皮。對他的教育，無論是老師還是家長抑或是領(lǐng)導(dǎo)，都用不同的方法進(jìn)行，但仍不管用。

值班咨詢老師：過分聽話的孩子往往是缺乏獨立性的表現(xiàn)，千萬不要認(rèn)為孩子聰明就是學(xué)習(xí)成績好、聽話守紀(jì)律，而忽略了對孩子的創(chuàng)造力及其潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。頑皮是孩子的天性，是任何一個孩子生理、心理發(fā)展到一定程度出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。頑皮的孩子往往比較聰明，有個人主見，意志比較堅強，家長只要善于引導(dǎo)，頑皮的孩子更有可能成為一個極具創(chuàng)造力的人。

于女士：是啊，都這么說。有時候想想兒子聰明是挺好，我現(xiàn)在就怕他聰明反被聰明誤。他主要表現(xiàn)是管不住自己，看到別人總想招惹別人一下，或者看到好玩的東西，管他能不能動他都非要動一下，什么地方最危險，他都要去碰一下。

值班咨詢老師：家長不要介意自己的孩子常常犯錯誤，讓自己生氣。也不要埋怨孩子頑皮，浪費自己的時間。其實，孩子多碰釘，多嘗試，也就有了更多的學(xué)習(xí)機會。正是經(jīng)一事長一智，條件是家長必須做出輔導(dǎo)，讓孩子在碰釘子后得到啟發(fā)，這個釘子就碰得有價值了。而且，由錯誤到正確，是一個很寶貴的過程。

于女士：那他犯錯了就犯錯了，我們父母總得采取點措施吧。

值班咨詢老師：接納孩子已犯的錯誤，注重事后的輔導(dǎo)，是十分重要的。給予孩子改過的機會，才能從改過的過程中領(lǐng)悟出道理；否則，反正家長是不再給自己機會，也不再對自己存希望，還用改過嗎？進(jìn)步的效果也就達(dá)不到了。

于女士：可是當(dāng)你對他進(jìn)行說教時，他很多道理都懂，但就是管不了幾分鐘，而且他承認(rèn)錯誤也特快，但犯錯也不慢。

值班咨詢老師：這種孩子往往都是很聰明的，甚至可以說是聰明到了自負(fù)的程度。以為摸透了家長的脾氣，不管干了什么，只要事后認(rèn)個錯就行。但是，情況持續(xù)已久，這就容易導(dǎo)致孩子不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這就不僅僅是學(xué)習(xí)的問題了。

于女士：真的，我都沒想那么遠(yuǎn)……那要怎么辦?。?

值班咨詢老師：當(dāng)然剛才只是考慮得比較遠(yuǎn)，畢竟孩子還小，還是有很多方法的。一般來說，家長都會使用誘惑法，比如向他描述成績上升之后的美好或是承諾成績提高給予各種獎勵。不過一般此法家長慣用，所以大多小孩基本免疫。

于女士：確實。那還能怎么辦？

值班咨詢老師：我們比較提倡兩種方法：一是激勵法，有道是請將不如激將，順耳的話說多了不見效果，不如行此一法，聰明的孩子往往好勝心強。但要掌握兩點,本法重激不重勵；言辭不能太過，畢竟還是自家孩子。二是親近法。先談一點目標(biāo)感興趣的，比如網(wǎng)游，或者某本漫畫，某集動畫片之類。家長或是老師的教育和活動要符合他的興趣愛好，并在這些方面讓他佩服。也可了解他喜歡的或敬佩的人，然后與他一起聊，讓他覺得有共同語言，如果老師有或超過那個人的能力的話，你就會更服。

于女士：對，我也希望能安排個能讓他稱服的老師。

值班咨詢老師：好的，我們一定做到。

第二篇：會計電算化課堂教學(xué)的有效性分析

摘要： 隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。重點培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；會計電算化；課堂教學(xué)；有效性

一、會計電算化課程的特殊性

1.知識的復(fù)雜性

會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應(yīng)用。會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)內(nèi)容為主。計算機知識包含計算機應(yīng)用與維護、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此，會計電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學(xué)期，對計算機知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學(xué)生而言存在著一定的難度。

2.操作過程逆向的困難性

會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。3.教師多重身份的制約性傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動態(tài)。此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生，常常分身乏術(shù)。另外，如果計算機本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足

中職學(xué)生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。

1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱

中職學(xué)生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴(yán)重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心

中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強

90后的學(xué)生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動性和*力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。

三、提高會計電算化課堂教學(xué)有效性的建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對課程有一個整體性的認(rèn)識

會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認(rèn)識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對電算化處理流程有一個總體的認(rèn)識。

2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員

會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進(jìn)程。因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機操作能力。如果教師能在課下先對這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。

3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作

雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

4.知識穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力

在會計電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會計知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生有意識地分析計算機發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進(jìn)行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。

5.開展競賽活動，增強學(xué)生的自信心

競賽是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽感，增強學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學(xué)的后期，這時的學(xué)生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認(rèn)識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。

四、小結(jié)

會計電算化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進(jìn)會計電算化教學(xué)，培育出真正適合社會的會計人才。

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