各省高考
- 華北
  - 北京
  - 天津
  - 河北
  - 山西
  - 內(nèi)蒙古
- 東北
  - 黑龍江
  - 吉林
  - 遼寧
- 華東
  - 上海
  - 山東
  - 江蘇
  - 安徽
  - 浙江
  - 江西
  - 福建
- 華中
  - 河南
  - 湖北
  - 湖南
- 華南
  - 廣東
  - 廣西
  - 海南
- 西北
  - 陜西
  - 寧夏
  - 甘肅
  - 青海
  - 新疆
- 西南
  - 重慶
  - 四川
  - 貴州
  - 云南
  - 西藏
高考資訊
高考教育
高考志愿
新高考
分?jǐn)?shù)線預(yù)測
院校排名
知分選校
投檔線
高考復(fù)習(xí)
高考輔導(dǎo)
高考視頻
留學(xué)
雅思

江蘇大學(xué)講座在哪里查詢 2021常州大學(xué)高考錄取通知書查詢?nèi)肟?，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！江蘇大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得

創(chuàng)業(yè)勵志照亮人生，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)!為此我為大家整理了關(guān)于，歡迎參閱。

篇一

首先梅強(qiáng)教授提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個國際潮流，學(xué)校教育應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)能力提高到學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育等同的地位，創(chuàng)業(yè)教育被視為應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是中國經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展的需要。2015年，我國有749萬大學(xué)畢業(yè)生，我國大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這也是學(xué)校教育所應(yīng)該考慮的。

梅強(qiáng)教授還以江蘇大學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式為樣本給我們介紹了目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的三種模式：以課堂教學(xué)為主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)**基地，政策支援和指導(dǎo)服務(wù)等綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這些模式的提出可以為我們?nèi)蘸笾笇?dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論框架。

但是，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也面臨著一些問題，這些問題是普遍性的，在各大高校都有存在：如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重學(xué)科科研輕本科教育，太急功近利，簡單以學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量作為衡量;十分缺乏兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資;相當(dāng)數(shù)量高校創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他專業(yè)課程之間的邏輯性不夠完善，教學(xué)方法普遍陳舊;教育模式封閉，缺乏與企業(yè)、社會聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)方案陳舊，方法途徑手段單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神。

篇二

整個培訓(xùn)中還有個小小的插曲，我們有幸參與了課堂上的一個互動環(huán)節(jié)：全家福。即每個小組的全體組員一起到室外拍一張有創(chuàng)意的照片，然后由大家一起評分分出高低，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為所用時(shí)間和照片創(chuàng)意兩個維度。幾組老師的創(chuàng)意照片本文最后，請大家猜猜哪一組照片最終獲勝。這個互動節(jié)目讓我們明白一個觀點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的平衡很重要。

孫洪義老師的授課內(nèi)容可以用“頂天立地”來形容，既有巨集觀方向上的把握，又有具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，且講課風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，讓人身心愉悅，更是受益匪淺。讓我們一起期待孫老師的線上課程，聆聽更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精彩分享。

為期兩天的培訓(xùn)我們受益菲淺，通過培訓(xùn)，我們了解了如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育問題，這需要我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷探索，因材施教，“人”盡其用。通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

篇三

接下來，由香港城市大學(xué)孫洪義博士花了一天半的時(shí)間給我們作了講座，講座主題是香港城市大學(xué)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教育的3333? 課程大綱和7P教學(xué)方法以及文化思考。他認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直面臨四個基本問題：為什么教?教什么?怎樣教?誰來教?他針對上述問題進(jìn)行了分析解答。

孫老師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的直接目的并非培養(yǎng)企業(yè)家，如同上《高等數(shù)學(xué)》課不是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和流程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，一開始就使學(xué)生有系統(tǒng)的巨集觀的視野和領(lǐng)域。而創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是對“教什么”的解答。

孫老師結(jié)合自己在中國內(nèi)地、歐洲和香港二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，開發(fā)出了具有自主智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3333?課程體系和PIPE?教學(xué)方法7P法圖1、圖2。他在培訓(xùn)中對此進(jìn)行了重點(diǎn)介紹。

其中，3333課程體系指的是三創(chuàng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、三新新想法/創(chuàng)意、新產(chǎn)品/服務(wù)、新企業(yè)/事業(yè)、三動動腦、動手、動腳、三力觀察問題的能力、解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等四項(xiàng)內(nèi)容，而7P則包括人People、問題Problem、方案Proposal、產(chǎn)品Product、計(jì)劃Plan，專案Project，實(shí)踐Practice等七個元素。他通過對比中西方廚房用具的差別，提出了孫洪義之問——為什么中國人思維靈活，但卻沒有創(chuàng)新?他從中西方文化角度進(jìn)行深入解析，思考中國式思維和西方思維的差異，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的重要意義。目前高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的硬傷在哪里?孫老師認(rèn)為，就是只關(guān)注創(chuàng)業(yè)而忽略了創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，是指應(yīng)用到商業(yè)環(huán)境里的創(chuàng)造力和想象力，科研成果需要轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值才能稱之為創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)機(jī)會從哪里來?沒有想法怎么辦?孫老師告訴我們，教會學(xué)生從問題入手，問題就是機(jī)會。隨后他引用麥可思的研究：創(chuàng)新的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。孫老師還簡單介紹了百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)思維和管理思維融合方面的做法。關(guān)于“誰來教”這個問題，孫老師給出了將他主持的慕課與線下教學(xué)進(jìn)行混合教學(xué)的建議。最后，孫老師簡述了中國傳統(tǒng)文化對創(chuàng)新能力的影響，這部分內(nèi)容將在今年9月份出在線課程。