北京建筑大學(xué)學(xué)e報(bào)告廳在哪里 在華北電力大學(xué)就讀是一種怎樣的感覺(jué)?

去學(xué)校，設(shè)計(jì)學(xué)院都可以。
1、從“教室”到“學(xué)習(xí)室”，變的不僅是名稱
學(xué)?？臻g是教育活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而我們對(duì)學(xué)?？臻g的理解既包含顯性的學(xué)校建筑、校園景觀、教室、廊道、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、設(shè)備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。環(huán)境心理學(xué)從空間的心理安慰、空間激勵(lì)和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無(wú)論從心理還是生理的角度，物理空間都能夠?qū)θ祟惖幕顒?dòng)產(chǎn)生影響。
以教室的空間為例，如何讓學(xué)隱純兄生每天帶著期待走進(jìn)來(lái)，持續(xù)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，是學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計(jì)，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)空間的影響。
(1)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念是灶襲從原有支持教師“教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值追求，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性和靈活性。
我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實(shí)的學(xué)習(xí)而建;每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求;每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要;學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”;不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻，就情不自禁地愛(ài)上它。
英國(guó)南丁格爾建筑事物所與褲雹索爾福德大學(xué)聯(lián)合對(duì)7所小學(xué)的34間教室進(jìn)行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性高達(dá)73%。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計(jì)都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適、開(kāi)放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備。
不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計(jì)師經(jīng)過(guò)多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關(guān)注到視、聽(tīng)、嗅、觸、味全方位的感官體驗(yàn)，并讓科技和文化同時(shí)融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持。
我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域。有適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí);有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽(tīng)教師講授的“共學(xué)區(qū)”;有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)區(qū);有適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索、教師個(gè)別輔導(dǎo)的閱讀區(qū);還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學(xué)的方式。
不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格。例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)室的特點(diǎn)是如同一個(gè)小型圖書(shū)館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的舒適度設(shè)置。音樂(lè)學(xué)習(xí)室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂(lè)器、音響和專用立方體方凳等。有的學(xué)習(xí)室還專門設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。
(2)因?qū)W習(xí)而靈動(dòng)
學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計(jì)在愉悅身心方面的效果顯而易見(jiàn)。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人，他們?cè)诟泄俸涂臻g環(huán)境互動(dòng)中獲得信息、認(rèn)知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”，而是“靈動(dòng)的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革。
變“教室”為“學(xué)習(xí)室”，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個(gè)兒童同其他兒童、一種知識(shí)與其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由此將兒童的現(xiàn)在與未來(lái)串聯(lián)起來(lái)。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人;不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)與技能，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來(lái)的核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室，因進(jìn)入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨(dú)擺放。三種擺放桌子的方式對(duì)應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時(shí)存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)生可以戴上耳機(jī)，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料;有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀;還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進(jìn)行交流探討;還有部分學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)。在一節(jié)課或者是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將直接面對(duì)小組的每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)習(xí)室靈活的可變性，能夠支持混合式學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間通過(guò)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。
兒童之間的交互交往對(duì)學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲，還有他們喜歡的圖書(shū)、植物、小陳列、作品展……他們?cè)谶@里自主學(xué)習(xí)，好奇心、探索欲、良好習(xí)慣都能得到保護(hù)和珍視。
學(xué)習(xí)室從生活出發(fā)，各個(gè)角落都充滿人性化設(shè)計(jì)，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動(dòng)，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒(méi)有恐懼，可以放松、自如地成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)室這個(gè)真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個(gè)性的健康發(fā)展。
(3)讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在
學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效益離不開(kāi)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和營(yíng)造，而學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一起生長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時(shí)是教師的辦公室、學(xué)生的咨詢室、兒童的活動(dòng)室時(shí)，教學(xué)資源得到整合與共享，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。
在多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)室中，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進(jìn)行積極的自我更新，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，依托學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、共同提升、共同成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，身邊的環(huán)境、事物都會(huì)給他們耳濡目染的影響。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使他們具有廣博的知識(shí)，對(duì)許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》一詩(shī)中寫(xiě)道：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中，也會(huì)在任何的時(shí)間發(fā)生。
2、學(xué)校設(shè)計(jì)中的課程“潛藏”
如何設(shè)計(jì)學(xué)?？臻g?
學(xué)校作為公共設(shè)施的重要組成部分，其設(shè)計(jì)首先需要符合一般公共設(shè)施普遍具有的安全、適用、經(jīng)濟(jì)、綠色等基本要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計(jì)還需遵循滿足教學(xué)功能的要求，有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)等基本原則。
關(guān)于滿足教學(xué)基本功能要求，《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》已經(jīng)提出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，不必贅述。而對(duì)于如何設(shè)計(jì)才能有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，則依賴于設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)校的理解。
如果設(shè)計(jì)者將學(xué)校理解為一個(gè)用來(lái)把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對(duì)他們灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，那本質(zhì)上是在設(shè)計(jì)一個(gè)“裝”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)庫(kù)，而不是在設(shè)計(jì)一所學(xué)校。真正的學(xué)校，是一個(gè)能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)、快樂(lè)交往的“生命場(chǎng)”。這個(gè)“生命場(chǎng)”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖上。
學(xué)?？臻g對(duì)學(xué)校形成“生命場(chǎng)”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設(shè)計(jì)中的“課程因子”的多少。課程是對(duì)育人目的、內(nèi)容、方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)校就是通過(guò)課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢赃@樣說(shuō)，只要有學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)?？臻g的課程價(jià)值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學(xué)?？臻g作為一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，其課程價(jià)值的體現(xiàn)不是存在性問(wèn)題，而是充分性問(wèn)題。
北京四中房山分校就是這樣一個(gè)典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計(jì)者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設(shè)計(jì)就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過(guò)程。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，感受真實(shí)的自然，并能在與自然的互動(dòng)中增加動(dòng)手實(shí)踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計(jì)在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)，為這所學(xué)校的自然課程的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已。
5年前，我作為校長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)無(wú)錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時(shí)，面對(duì)“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)校”這個(gè)基本問(wèn)題，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點(diǎn)。顯然，這里的“最”不是極致無(wú)比之意，而是對(duì)用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計(jì)空間這一理念的特別強(qiáng)調(diào)?！白钫n程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)?？臻g生長(zhǎng)出無(wú)限的課程價(jià)值。
在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡(jiǎn)單，一所學(xué)校不管建筑多么美麗、設(shè)備多么先進(jìn)、報(bào)告廳多么豪華，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時(shí)間待在教室的地方卻很局促，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”的學(xué)校就已大打折扣。后來(lái)，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒(méi)有達(dá)到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準(zhǔn)教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往、閱讀以及*輔導(dǎo)等活動(dòng)帶來(lái)了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來(lái)的。
為了設(shè)計(jì)宜教、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校，我們組織教師進(jìn)行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計(jì)建議。比如，建立學(xué)習(xí)廣場(chǎng)，為學(xué)生走向跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨班級(jí)的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能;將學(xué)校各樓層的平臺(tái)建成趣味體育游戲中心;充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過(guò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學(xué)生可以真實(shí)參與互動(dòng)的水文化基地;利用河流自然隔離的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校北部的運(yùn)動(dòng)與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時(shí)間面向社區(qū)開(kāi)放，開(kāi)展家校合育活動(dòng);將學(xué)校傳達(dá)室與家校合育中心整合;將學(xué)校傳達(dá)室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測(cè)量的基地;不同樓層的班級(jí)內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長(zhǎng)色;將電學(xué)實(shí)驗(yàn)室所有電路線布置成明線，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見(jiàn);選擇學(xué)校的一堵墻、一部電梯進(jìn)行建筑透明處理，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造;將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來(lái)，布置在一面墻上，成為材料學(xué)的最好教材;將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實(shí)物或圖片展示出來(lái)，成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個(gè)能照到太陽(yáng)光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……
盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計(jì)在學(xué)校新校區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，但在參與學(xué)校設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們?cè)鰪?qiáng)了“大課程”的意識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)能力，這本身也是學(xué)校設(shè)計(jì)中的另一種課程“潛藏”。
校園空間設(shè)計(jì)原則
1、對(duì)教育理念的理解
教育應(yīng)發(fā)展自由開(kāi)放及充份的多元價(jià)值。教育應(yīng)有個(gè)別的自主性，且發(fā)展地方性教育的特色及自*;進(jìn)而反映在校園的內(nèi)外在實(shí)體空間上。故應(yīng)試著以營(yíng)建專業(yè)的技能在校園規(guī)劃營(yíng)造適合學(xué)童學(xué)習(xí)的空間，讓校園與教育本質(zhì)產(chǎn)生對(duì)話。對(duì)小學(xué)校園應(yīng)擔(dān)負(fù)環(huán)境教育任務(wù)的看法
教育的意義在喚醒智能，提供每個(gè)孩童應(yīng)有的發(fā)展舞臺(tái)，幫助每個(gè)孩子了解自己專長(zhǎng)領(lǐng)域，使得每個(gè)孩子都有獨(dú)立思考的能力，都擁有成功的機(jī)會(huì)。依著這樣的理念延伸，反映在小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)上。會(huì)有有下列七點(diǎn)的看法： a、重視地方特色及文化，回歸本土環(huán)境教育，重視情境布置與規(guī)劃。 b、配合多元性及多樣性的考量，各項(xiàng)設(shè)施則預(yù)留彈性使用及想像空間，以激發(fā)學(xué)童創(chuàng)造性的想法。
c、回歸孩童的空間，還給孩童的真實(shí)本性，讓孩童永保赤子之心。 d、簡(jiǎn)化維護(hù)保養(yǎng)，體認(rèn)與自然共生的法則。
e、在動(dòng)線及設(shè)施上，則需充分考量安全性及效率性。
f、對(duì)身心殘障者的關(guān)懷，提供無(wú)障礙環(huán)境。
g、在有限的資源下考量學(xué)生需求的優(yōu)先秩序。
2、校園應(yīng)該是一個(gè)樸實(shí)不華，以孩童的眼光來(lái)建構(gòu)的校園
校園應(yīng)是自然環(huán)境結(jié)合動(dòng)植物的生態(tài)園，運(yùn)用自然步道連系著校園各個(gè)空間，流暢的動(dòng)線使得學(xué)校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹(shù)蔭;有點(diǎn)雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平臺(tái);座椅是學(xué)校與社區(qū)共有的。戶外空間是教室空間的延伸，是動(dòng)靜機(jī)能上的區(qū)隔。更重要的，*一些符合孩童尺度的小角落，為不同群體的孩子，帶來(lái)不同的驚喜與保有個(gè)人的秘密。
3、校園應(yīng)是一個(gè)可以「記憶」的地方
小學(xué)校園的一草一木都是令長(zhǎng)大成人的我們印象深刻且記憶無(wú)限，所以我們深信這些記憶也會(huì)在孩童心中成為永遠(yuǎn)的最珍貴的回憶。
4、有機(jī)成長(zhǎng)原則
「有機(jī)成長(zhǎng)」的原則(Organic Order)。所謂「有機(jī)成長(zhǎng)」，就是有機(jī)體與環(huán)境不斷的「挑戰(zhàn)與回應(yīng)」的成長(zhǎng)過(guò)程，也就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的事最值得玩味，就是「生命」感------一種成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果，也是歷史痕跡的記錄。我們?cè)谳^古老的聚落，譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那里的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動(dòng)，就是因?yàn)槲覀儚乃鼈兩砩献x到了歷史、文化、時(shí)間與成長(zhǎng)。
一個(gè)全新的、完成的程度達(dá)到100%的校園空間將沒(méi)有成長(zhǎng)、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有積累，自然也就看不出生命。所以應(yīng)提供一個(gè)有機(jī)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)可控制的「未完成」空間，留下一些空白讓師生依照他們的創(chuàng)意與需求去填補(bǔ)與完成，在不斷的積累與持續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓生命將被蘊(yùn)育出來(lái)。
譬如：在新校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，僅完成構(gòu)架性的施設(shè)，如主結(jié)構(gòu)體、公共設(shè)施;至於附屬的構(gòu)件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面，甚至外墻的顏色等，都可由全校師生共同完成。

去學(xué)校，設(shè)計(jì)學(xué)院都可以。
1、從“教室”到“學(xué)習(xí)室”，變的不僅是名稱
學(xué)校空間是教育活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而我們對(duì)學(xué)?？臻g的理解既包含顯性的學(xué)校建筑、校園景觀、教室、廊道、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、設(shè)備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。環(huán)境心理學(xué)從空間的心理安慰、空間激勵(lì)和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無(wú)論從心理還是生理的角度，物理空間都能夠?qū)θ祟惖幕顒?dòng)產(chǎn)生影響。
以教室的空間為例，如何讓學(xué)生每天帶隱純兄著期待走進(jìn)來(lái)，持續(xù)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，是學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計(jì)，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)空間的影響。
(1)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念是從原有支持教師“灶襲教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值追求，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性和靈活性。
我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實(shí)的學(xué)習(xí)而建;每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求;每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要;學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”;不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻，就情不自禁地愛(ài)上它。
英國(guó)南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學(xué)聯(lián)合對(duì)7所小褲雹學(xué)的34間教室進(jìn)行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性高達(dá)73%。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計(jì)都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適、開(kāi)放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備。
不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計(jì)師經(jīng)過(guò)多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關(guān)注到視、聽(tīng)、嗅、觸、味全方位的感官體驗(yàn)，并讓科技和文化同時(shí)融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持。
我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域。有適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí);有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽(tīng)教師講授的“共學(xué)區(qū)”;有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)區(qū);有適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索、教師個(gè)別輔導(dǎo)的閱讀區(qū);還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學(xué)的方式。
不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格。例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)室的特點(diǎn)是如同一個(gè)小型圖書(shū)館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的舒適度設(shè)置。音樂(lè)學(xué)習(xí)室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂(lè)器、音響和專用立方體方凳等。有的學(xué)習(xí)室還專門設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。
(2)因?qū)W習(xí)而靈動(dòng)
學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計(jì)在愉悅身心方面的效果顯而易見(jiàn)。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人，他們?cè)诟泄俸涂臻g環(huán)境互動(dòng)中獲得信息、認(rèn)知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”，而是“靈動(dòng)的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革。
變“教室”為“學(xué)習(xí)室”，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個(gè)兒童同其他兒童、一種知識(shí)與其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由此將兒童的現(xiàn)在與未來(lái)串聯(lián)起來(lái)。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人;不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)與技能，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來(lái)的核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室，因進(jìn)入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨(dú)擺放。三種擺放桌子的方式對(duì)應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時(shí)存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)生可以戴上耳機(jī)，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料;有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀;還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進(jìn)行交流探討;還有部分學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)。在一節(jié)課或者是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將直接面對(duì)小組的每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)習(xí)室靈活的可變性，能夠支持混合式學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間通過(guò)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。
兒童之間的交互交往對(duì)學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲，還有他們喜歡的圖書(shū)、植物、小陳列、作品展……他們?cè)谶@里自主學(xué)習(xí)，好奇心、探索欲、良好習(xí)慣都能得到保護(hù)和珍視。
學(xué)習(xí)室從生活出發(fā)，各個(gè)角落都充滿人性化設(shè)計(jì)，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動(dòng)，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒(méi)有恐懼，可以放松、自如地成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)室這個(gè)真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個(gè)性的健康發(fā)展。
(3)讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在
學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效益離不開(kāi)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和營(yíng)造，而學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一起生長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時(shí)是教師的辦公室、學(xué)生的咨詢室、兒童的活動(dòng)室時(shí)，教學(xué)資源得到整合與共享，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。
在多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)室中，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進(jìn)行積極的自我更新，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，依托學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、共同提升、共同成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，身邊的環(huán)境、事物都會(huì)給他們耳濡目染的影響。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使他們具有廣博的知識(shí)，對(duì)許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》一詩(shī)中寫(xiě)道：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中，也會(huì)在任何的時(shí)間發(fā)生。
2、學(xué)校設(shè)計(jì)中的課程“潛藏”
如何設(shè)計(jì)學(xué)校空間?
學(xué)校作為公共設(shè)施的重要組成部分，其設(shè)計(jì)首先需要符合一般公共設(shè)施普遍具有的安全、適用、經(jīng)濟(jì)、綠色等基本要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計(jì)還需遵循滿足教學(xué)功能的要求，有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)等基本原則。
關(guān)于滿足教學(xué)基本功能要求，《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》已經(jīng)提出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，不必贅述。而對(duì)于如何設(shè)計(jì)才能有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，則依賴于設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)校的理解。
如果設(shè)計(jì)者將學(xué)校理解為一個(gè)用來(lái)把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對(duì)他們灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，那本質(zhì)上是在設(shè)計(jì)一個(gè)“裝”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)庫(kù)，而不是在設(shè)計(jì)一所學(xué)校。真正的學(xué)校，是一個(gè)能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)、快樂(lè)交往的“生命場(chǎng)”。這個(gè)“生命場(chǎng)”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖上。
學(xué)?？臻g對(duì)學(xué)校形成“生命場(chǎng)”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設(shè)計(jì)中的“課程因子”的多少。課程是對(duì)育人目的、內(nèi)容、方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)校就是通過(guò)課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢赃@樣說(shuō)，只要有學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)?？臻g的課程價(jià)值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學(xué)?？臻g作為一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，其課程價(jià)值的體現(xiàn)不是存在性問(wèn)題，而是充分性問(wèn)題。
北京四中房山分校就是這樣一個(gè)典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計(jì)者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設(shè)計(jì)就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過(guò)程。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，感受真實(shí)的自然，并能在與自然的互動(dòng)中增加動(dòng)手實(shí)踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計(jì)在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)，為這所學(xué)校的自然課程的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已。
5年前，我作為校長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)無(wú)錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時(shí)，面對(duì)“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)?！边@個(gè)基本問(wèn)題，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點(diǎn)。顯然，這里的“最”不是極致無(wú)比之意，而是對(duì)用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計(jì)空間這一理念的特別強(qiáng)調(diào)?！白钫n程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)?？臻g生長(zhǎng)出無(wú)限的課程價(jià)值。
在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡(jiǎn)單，一所學(xué)校不管建筑多么美麗、設(shè)備多么先進(jìn)、報(bào)告廳多么豪華，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時(shí)間待在教室的地方卻很局促，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”的學(xué)校就已大打折扣。后來(lái)，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒(méi)有達(dá)到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準(zhǔn)教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往、閱讀以及*輔導(dǎo)等活動(dòng)帶來(lái)了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來(lái)的。
為了設(shè)計(jì)宜教、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校，我們組織教師進(jìn)行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計(jì)建議。比如，建立學(xué)習(xí)廣場(chǎng)，為學(xué)生走向跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨班級(jí)的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能;將學(xué)校各樓層的平臺(tái)建成趣味體育游戲中心;充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過(guò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學(xué)生可以真實(shí)參與互動(dòng)的水文化基地;利用河流自然隔離的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校北部的運(yùn)動(dòng)與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時(shí)間面向社區(qū)開(kāi)放，開(kāi)展家校合育活動(dòng);將學(xué)校傳達(dá)室與家校合育中心整合;將學(xué)校傳達(dá)室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測(cè)量的基地;不同樓層的班級(jí)內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長(zhǎng)色;將電學(xué)實(shí)驗(yàn)室所有電路線布置成明線，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見(jiàn);選擇學(xué)校的一堵墻、一部電梯進(jìn)行建筑透明處理，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造;將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來(lái)，布置在一面墻上，成為材料學(xué)的最好教材;將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實(shí)物或圖片展示出來(lái)，成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個(gè)能照到太陽(yáng)光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……
盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計(jì)在學(xué)校新校區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，但在參與學(xué)校設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們?cè)鰪?qiáng)了“大課程”的意識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)能力，這本身也是學(xué)校設(shè)計(jì)中的另一種課程“潛藏”。
校園空間設(shè)計(jì)原則
1、對(duì)教育理念的理解
教育應(yīng)發(fā)展自由開(kāi)放及充份的多元價(jià)值。教育應(yīng)有個(gè)別的自主性，且發(fā)展地方性教育的特色及自*;進(jìn)而反映在校園的內(nèi)外在實(shí)體空間上。故應(yīng)試著以營(yíng)建專業(yè)的技能在校園規(guī)劃營(yíng)造適合學(xué)童學(xué)習(xí)的空間，讓校園與教育本質(zhì)產(chǎn)生對(duì)話。對(duì)小學(xué)校園應(yīng)擔(dān)負(fù)環(huán)境教育任務(wù)的看法
教育的意義在喚醒智能，提供每個(gè)孩童應(yīng)有的發(fā)展舞臺(tái)，幫助每個(gè)孩子了解自己專長(zhǎng)領(lǐng)域，使得每個(gè)孩子都有獨(dú)立思考的能力，都擁有成功的機(jī)會(huì)。依著這樣的理念延伸，反映在小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)上。會(huì)有有下列七點(diǎn)的看法： a、重視地方特色及文化，回歸本土環(huán)境教育，重視情境布置與規(guī)劃。 b、配合多元性及多樣性的考量，各項(xiàng)設(shè)施則預(yù)留彈性使用及想像空間，以激發(fā)學(xué)童創(chuàng)造性的想法。
c、回歸孩童的空間，還給孩童的真實(shí)本性，讓孩童永保赤子之心。 d、簡(jiǎn)化維護(hù)保養(yǎng)，體認(rèn)與自然共生的法則。
e、在動(dòng)線及設(shè)施上，則需充分考量安全性及效率性。
f、對(duì)身心殘障者的關(guān)懷，提供無(wú)障礙環(huán)境。
g、在有限的資源下考量學(xué)生需求的優(yōu)先秩序。
2、校園應(yīng)該是一個(gè)樸實(shí)不華，以孩童的眼光來(lái)建構(gòu)的校園
校園應(yīng)是自然環(huán)境結(jié)合動(dòng)植物的生態(tài)園，運(yùn)用自然步道連系著校園各個(gè)空間，流暢的動(dòng)線使得學(xué)校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹(shù)蔭;有點(diǎn)雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平臺(tái);座椅是學(xué)校與社區(qū)共有的。戶外空間是教室空間的延伸，是動(dòng)靜機(jī)能上的區(qū)隔。更重要的，*一些符合孩童尺度的小角落，為不同群體的孩子，帶來(lái)不同的驚喜與保有個(gè)人的秘密。
3、校園應(yīng)是一個(gè)可以「記憶」的地方
小學(xué)校園的一草一木都是令長(zhǎng)大成人的我們印象深刻且記憶無(wú)限，所以我們深信這些記憶也會(huì)在孩童心中成為永遠(yuǎn)的最珍貴的回憶。
4、有機(jī)成長(zhǎng)原則
「有機(jī)成長(zhǎng)」的原則(Organic Order)。所謂「有機(jī)成長(zhǎng)」，就是有機(jī)體與環(huán)境不斷的「挑戰(zhàn)與回應(yīng)」的成長(zhǎng)過(guò)程，也就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的事最值得玩味，就是「生命」感------一種成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果，也是歷史痕跡的記錄。我們?cè)谳^古老的聚落，譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那里的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動(dòng)，就是因?yàn)槲覀儚乃鼈兩砩献x到了歷史、文化、時(shí)間與成長(zhǎng)。
一個(gè)全新的、完成的程度達(dá)到100%的校園空間將沒(méi)有成長(zhǎng)、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有積累，自然也就看不出生命。所以應(yīng)提供一個(gè)有機(jī)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)可控制的「未完成」空間，留下一些空白讓師生依照他們的創(chuàng)意與需求去填補(bǔ)與完成，在不斷的積累與持續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓生命將被蘊(yùn)育出來(lái)。
譬如：在新校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，僅完成構(gòu)架性的施設(shè)，如主結(jié)構(gòu)體、公共設(shè)施;至於附屬的構(gòu)件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面，甚至外墻的顏色等，都可由全校師生共同完成。

總體感覺(jué)不錯(cuò)， 學(xué)風(fēng)好，吃住都不錯(cuò) 。

1. 四年前，我作為一名剛拿到華電通知書(shū)的懵懂少年，滿懷著期待和父母一起來(lái)傳說(shuō)中的 電力黃埔 報(bào)到。很不巧的是，從“校車”昌25下來(lái)的時(shí)候，我東張西望，愣是找不到校門，哈哈哈哈。南門又小又破（現(xiàn)在的南門好多了），讓我的父母有點(diǎn)慌，畢竟我也是好不容易考的這分?jǐn)?shù)，這與他們想象中的大城市的大學(xué)校差別有點(diǎn)大。我媽后來(lái)跟我說(shuō)，當(dāng)時(shí)看到南門她就悄悄觀察了我的反應(yīng)，特別擔(dān)心我失落得不行，可其實(shí)我早就在網(wǎng)上做過(guò)攻略，有心理準(zhǔn)備的哈哈哈。不過(guò)，進(jìn)了學(xué)校，你就能發(fā)現(xiàn)建筑和綠化都是很不錯(cuò)的，學(xué)校也特意安排學(xué)生會(huì)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐清扒兆來(lái)迎接新生，他們很熱情地向我介紹學(xué)校，頓感親切。

2.去宿舍安置好行李之后，我和爸媽從學(xué)校的最東邊（宿舍），逛到了最西邊（主樓）?？吹街鳂堑幕趾?，我爸媽?xiě)抑男慕K于放了下來(lái)，哈哈哈，這倒是挺符合他們的期待了。我們學(xué)校的主樓據(jù)說(shuō)是 全亞洲最大的連體教學(xué)樓 ，樓A到樓G，七棟樓都相連著，我作為一個(gè)方向感很差的人，現(xiàn)在還沒(méi)弄懂我為啥可以從D座五樓走到E座五樓。

3.學(xué)校的學(xué)風(fēng)蠻不錯(cuò)的，反正只要你想學(xué)，你有任何科研方面的想法，都可以實(shí)現(xiàn)。圖書(shū)館雖然有點(diǎn)老舊，但很多同學(xué)都喜歡去那里學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)圖書(shū)館外排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象，隊(duì)伍一直從圖書(shū)館門口連到男生宿舍前面。如果你像我這樣比較喜歡在人比較少的地方學(xué)習(xí)，那可以去任何沒(méi)有在上課的教室，我一般會(huì)去教四。學(xué)校還專門設(shè)置有答租 通宵自習(xí)室 ，哈哈哈我在考前去過(guò)幾次，人也特別多很難占座。

4.如果你在本科就很喜歡搞科研，并且有想法有能力，不用愁英雄無(wú)用武之地。像我所在的控計(jì)院，有一個(gè) hunters實(shí)驗(yàn)室 ，氛圍很不錯(cuò)，跟研究生實(shí)驗(yàn)室差不多，他們會(huì)此遲組隊(duì)參加美賽，國(guó)賽，機(jī)器人大賽之類的。

5.學(xué)校的吃的很豐富，全國(guó)各地的菜色都有，一共三個(gè)三層的食堂，還有幾個(gè)餐廳。如果學(xué)校里的都吃膩了，周末啥的可以約上同學(xué)舍友，坐著“校車”去龍華園那邊聚餐，也就兩個(gè)站，菜色應(yīng)有盡有而且都挺實(shí)惠的。

6.關(guān)于住宿， 本科生6人間，研究生4人間 ，大部分是 上床下桌 ，所以如果舍友都是比較安靜的話，在宿舍學(xué)習(xí)也是相當(dāng)不錯(cuò)的。我就屬于喜歡在宿舍學(xué)習(xí)的。

高斯
包含人物[1]和物理單位[2]

[1]人物：
卡爾.弗里德里希.高斯（Carl Friedrich Gau?,1777.4.30～1855.2.23），德國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和天文學(xué)家。
高斯學(xué)習(xí)非常勤奮，11歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了二項(xiàng)式定理，17歲時(shí)發(fā)明了二次互反律，18歲時(shí)發(fā)明了用圓規(guī)和直尺作正17邊形的方法，解決了兩千多年來(lái)懸而未決的難題。21歲大學(xué)畢業(yè)，22歲時(shí)或博士學(xué)位。1804年被選為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。從1807年到1855年逝世，一直擔(dān)任格丁根大學(xué)教授兼格丁根天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)。他還是法國(guó)科學(xué)院和其他許多科學(xué)院的院士，被譽(yù)為歷史上最偉大的數(shù)學(xué)家之一。他善于把數(shù)學(xué)成果有效地應(yīng)用于天文學(xué)、物理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，又是著名的天文學(xué)家和物理學(xué)家，是與阿基米德、牛頓等同享盛名的科學(xué)家。
高斯出生于德國(guó)布倫茲維克的一個(gè)貧苦家庭。父親格爾恰爾德·迪德里赫先后當(dāng)過(guò)護(hù)堤工、泥瓦匠和園丁，鋒塌首第一個(gè)妻子和他生活了10多年后因病去世，沒(méi)有為他留下孩子。迪德里赫后來(lái)娶了羅捷雅，第二年他們的孩子高斯出生了，這是他們唯一的孩子。父親對(duì)高斯要求極為嚴(yán)厲，甚至有些過(guò)分，常常喜歡憑自己的經(jīng)驗(yàn)為年幼的高斯規(guī)劃人生。高斯尊重他的父親，并且秉承了其父誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎的性格。1806年迪德里赫逝世，此時(shí)高斯已經(jīng)做出了許多劃時(shí)代的成就。

在成長(zhǎng)過(guò)程中，幼年的高斯主要是力于母親和舅舅。高斯的外祖父是一位石匠，30歲那年死于肺結(jié)核，留下了兩個(gè)孩子：高斯的母親羅捷雅、舅舅弗利德里希（Friederich）。弗利德里希富有智慧，為人熱情而又聰明能干投身于紡織貿(mào)易頗有成就。他發(fā)現(xiàn)姐姐的兒子聰明伶利，因此他就把一部分精力花在這位小天才身上，用生動(dòng)活潑的方式開(kāi)發(fā)高斯的智力。若干年后，已成年并成就顯赫的高斯回想起舅舅為他所做的一切，深感對(duì)他成才之重要，他想到舅舅多產(chǎn)的思想，不無(wú)傷感地說(shuō)，舅舅去世使“我們失去了一位天才”。正是由于弗利德里希慧眼識(shí)英才，經(jīng)常勸導(dǎo)姐夫讓孩子向?qū)W者方面發(fā)展，才使得高斯沒(méi)有成為園丁或者泥瓦匠。

在數(shù)學(xué)史上，很少有人象高斯一樣很幸運(yùn)地有一位鼎力支持他成才的母親。羅捷雅直到34歲才出嫁，生下高斯時(shí)已有35歲了。他性格堅(jiān)強(qiáng)、聰明賢慧、富有幽默感。高斯一生下來(lái)，就對(duì)一切現(xiàn)象和事物十分好奇，而且決心弄個(gè)水落石出，這已經(jīng)超出了一個(gè)孩子能被許可的范圍。當(dāng)丈夫?yàn)榇擞?xùn)斥孩子時(shí)，他總是支持高斯，堅(jiān)決反對(duì)頑固的丈夫想把兒子變得跟他一樣無(wú)知。

羅捷雅真誠(chéng)地希望兒子能干出一番偉大的事業(yè)，對(duì)高斯的才華極為珍視。然而，他也不敢輕易地讓兒子投入當(dāng)時(shí)尚不能養(yǎng)家糊口的數(shù)學(xué)研究中。在高斯19歲那年，盡管他已做出了許多偉大的數(shù)學(xué)成就，但她仍向數(shù)學(xué)界的朋友W.波爾約（W.Bolyai,非歐幾何創(chuàng)立者之一J.波爾約之父）問(wèn)道：高斯將來(lái)會(huì)有出息嗎？W.波爾約說(shuō)她的兒子將是“歐洲最偉大的數(shù)學(xué)家”，為此她激動(dòng)得熱淚盈眶。

7歲那年銀數(shù)，高斯第一次上學(xué)了。頭兩年沒(méi)有什么特殊的事情。1787年高斯10歲，他進(jìn)入了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班次，這是一個(gè)首次創(chuàng)辦的班，孩子們?cè)谶@之前都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算術(shù)這么一門課程。數(shù)學(xué)衫鍵教師是布特納（Buttner），他對(duì)高斯的成長(zhǎng)也起了一定作用。

在全世界廣為流傳的一則故事說(shuō)，高斯最出名的故事就是他十歲時(shí)，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：“計(jì)算1＋2＋3…＋100＝？” 。這可難為初學(xué)算術(shù)的學(xué)生，但是高斯卻在幾秒后將答案解了出來(lái)，他利用算術(shù)級(jí)數(shù)（等差級(jí)數(shù)）的對(duì)稱性，然后就像求得一般算術(shù)級(jí)數(shù)和的過(guò)程一樣，把數(shù)目一對(duì)對(duì)的湊在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，……49＋52，50＋51 而這樣的組合有50組，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。不過(guò)，這很可能是一個(gè)不真實(shí)的傳說(shuō)。據(jù)對(duì)高斯素有研究的著名數(shù)學(xué)史家E·T·貝爾（E.T.Bell）考證，布特納當(dāng)時(shí)給孩子們出的是一道更難的加法題：81297+81495+81693+…+100899。

當(dāng)然，這也是一個(gè)等差數(shù)列的求和問(wèn)題（公差為198，項(xiàng)數(shù)為100）。當(dāng)布特納剛一寫(xiě)完時(shí)，高斯也算完并把寫(xiě)有答案的小石板交了上去。E·T·貝爾寫(xiě)道，高斯晚年經(jīng)常喜歡向人們談?wù)撨@件事，說(shuō)當(dāng)時(shí)只有他寫(xiě)的答案是正確的，而其他的孩子們都錯(cuò)了。高斯沒(méi)有明確地講過(guò)，他是用什么方法那么快就解決了這個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)史家們傾向于認(rèn)為，高斯當(dāng)時(shí)已掌握了等差數(shù)列求和的方法。一位年僅10歲的孩子，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)方法實(shí)屬很不平常。貝爾根據(jù)高斯本人晚年的說(shuō)法而敘述的史實(shí)，應(yīng)該是比較可信的。而且，這更能反映高斯從小就注意把握更本質(zhì)的數(shù)學(xué)方法這一特點(diǎn)。

高斯的計(jì)算能力，更主要地是高斯獨(dú)到的數(shù)學(xué)方法、非同一般的創(chuàng)造力，使布特納對(duì)他刮目相看。他特意從漢堡*了最好的算術(shù)書(shū)送給高斯，說(shuō)：“你已經(jīng)超過(guò)了我，我沒(méi)有什么東西可以教你了?！苯又?，高斯與布特納的助手巴特爾斯(J.M.Bartels)建立了真誠(chéng)的友誼，直到巴特爾斯逝世。他們一起學(xué)習(xí)，互相幫助，高斯由此開(kāi)始了真正的數(shù)學(xué)研究。

1788年，11歲的高斯進(jìn)入了文科學(xué)校，他在新的學(xué)校里，所有的功課都極好，特別是古典文學(xué)、數(shù)學(xué)尤為突出。經(jīng)過(guò)巴特爾斯等人的引薦，布倫茲維克公爵召見(jiàn)了14歲的高斯。這位樸實(shí)、聰明但家境貧寒的孩子贏得了公爵的同情，公爵慷慨地提出愿意作高斯的資助人，讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)。

布倫茲維克公爵在高斯的成才過(guò)程中起了舉足輕重的作用。不僅如此，這種作用實(shí)際上反映了歐洲近代科學(xué)發(fā)展的一種模式，表明在科學(xué)研究社會(huì)化以前，私人的資助是科學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)因素之一。高斯正處于私人資助科學(xué)研究與科學(xué)研究社會(huì)化的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

1792年，高斯進(jìn)入布倫茲維克的卡羅琳學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。1795年，公爵又為他支付各種費(fèi)用，送他入德國(guó)著名的哥丁根大學(xué)，這樣就使得高斯得以按照自己的理想，勤奮地學(xué)習(xí)和開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。1799年，高斯完成了博士論文，回到家鄉(xiāng)布倫茲維克，正當(dāng)他為自己的前途、生計(jì)擔(dān)憂而病倒時(shí)----雖然他的博士論文順利通過(guò)了，已被授予博士學(xué)位，同時(shí)獲得了講師職位，但他沒(méi)有能成功地吸引學(xué)生，因此只能回老家，又是公爵伸手救援他。公爵為高斯付諸了長(zhǎng)篇博士論文的印刷費(fèi)用，送給他一幢公寓，又為他印刷了《算術(shù)研究》，使該書(shū)得以在1801年問(wèn)世；還負(fù)擔(dān)了高斯的所有生活費(fèi)用。所有這一切，令高斯十分感動(dòng)。他在博士論文和《算術(shù)研究》中，寫(xiě)下了情真意切的獻(xiàn)詞：“獻(xiàn)給大公”，“你的仁慈，將我從所有煩惱中解放出來(lái)，使我能從事這種獨(dú)特的研究”。

1806年，公爵在抵抗拿破侖統(tǒng)帥的法軍時(shí)不幸陣亡，這給高斯以沉重打擊。他悲痛欲絕，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)法國(guó)人有一種深深的敵意。大公的去世給高斯帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，德國(guó)處于法軍奴役下的不幸，以及第一個(gè)妻子的逝世，這一切使得高斯有些心灰意冷，但他是位剛強(qiáng)的漢子，從不向他人透露自己的窘?jīng)r，也不讓朋友安慰自己的不幸。人們只是在19世紀(jì)整理他的未公布于眾的數(shù)學(xué)手稿時(shí)才得知他那時(shí)的心態(tài)。在一篇討論橢圓函數(shù)的手搞中，突然插入了一段細(xì)微的鉛筆字：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，死去也比這樣的生活更好受些?！?

慷慨、仁慈的資助人去世了，因此高斯必須找一份合適的工作，以維持一家人的生計(jì)。由于高斯在天文學(xué)、數(shù)學(xué)方面的杰出工作，他的名聲從1802年起就已開(kāi)始傳遍歐洲。彼得堡科學(xué)院不斷暗示他，自從1783年歐拉去世后，歐拉在彼得堡科學(xué)院的位置一直在等待著象高斯這樣的天才。公爵在世時(shí)堅(jiān)決勸阻高斯去俄國(guó)，他甚至愿意給高斯增加薪金，為他建立天文臺(tái)。現(xiàn)在，高斯又在他的生活中面臨著新的選擇。

為了不使德國(guó)失去最偉大的天才，德國(guó)著名學(xué)者洪堡（B.A.Von Humboldt）聯(lián)合其他學(xué)者和政界人物，為高斯?fàn)幦〉搅讼碛刑貦?quán)的哥丁根大學(xué)數(shù)學(xué)和天文學(xué)教授，以及哥丁根天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)的職位。1807年，高斯赴哥丁根就職，全家遷居于此。從這時(shí)起，除了一次到柏林去參加科學(xué)會(huì)議以外，他一直住在哥丁根。洪堡等人的努力，不僅使得高斯一家人有了舒適的生活環(huán)境，高斯本人可以充分發(fā)揮其天才，而且為哥丁根數(shù)學(xué)學(xué)派的創(chuàng)立、德國(guó)成為世界科學(xué)中心和數(shù)學(xué)中心創(chuàng)造了條件。同時(shí)，這也標(biāo)志著科學(xué)研究社會(huì)化的一個(gè)良好開(kāi)端。

高斯的學(xué)術(shù)地位，歷來(lái)為人們推崇得很高。他有“數(shù)學(xué)王子”、“數(shù)學(xué)家之王”的美稱、被認(rèn)為是人類有史以來(lái)“最偉大的三位（或四位）數(shù)學(xué)家之一”（阿基米德、牛頓、高斯或加上歐拉）。人們還稱贊高斯是“人類的驕傲”。天才、早熟、高產(chǎn)、創(chuàng)造力不衰、……，人類智力領(lǐng)域的幾乎所有褒獎(jiǎng)之詞，對(duì)于高斯都不過(guò)份。

高斯的研究領(lǐng)域，遍及純粹數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并且開(kāi)辟了許多新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，從最抽象的代數(shù)數(shù)論到內(nèi)蘊(yùn)幾何學(xué)，都留下了他的足跡。從研究風(fēng)格、方法乃至所取得的具體成就方面，他都是18----19世紀(jì)之交的中堅(jiān)人物。如果我們把18世紀(jì)的數(shù)學(xué)家想象為一系列的高山峻嶺，那么最后一個(gè)令人肅然起敬的巔峰就是高斯；如果把19世紀(jì)的數(shù)學(xué)家想象為一條條江河，那么其源頭就是高斯。

雖然數(shù)學(xué)研究、科學(xué)工作在18世紀(jì)末仍然沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，但高斯依然生逢其時(shí)，因?yàn)樵谒觳饺攵⒅曛H，歐洲資本主義的發(fā)展，使各國(guó)*都開(kāi)始重視科學(xué)研究。隨著拿破侖對(duì)法國(guó)科學(xué)家、科學(xué)研究的重視，俄國(guó)的沙皇以及歐洲的許多君主也開(kāi)始對(duì)科學(xué)家、科學(xué)研究刮目相看，科學(xué)研究的社會(huì)化進(jìn)程不斷加快，科學(xué)的地位不斷提高。作為當(dāng)時(shí)最偉大的科學(xué)家，高斯獲得了不少的榮譽(yù)，許多世界著名的科學(xué)泰斗都把高斯當(dāng)作自己的老師。

1802年，高斯被俄國(guó)彼得堡科學(xué)院選為通訊院士、喀山大學(xué)教授；1877年，丹麥*任命他為科學(xué)顧問(wèn)，這一年，德國(guó)漢諾威*也聘請(qǐng)他擔(dān)任*科學(xué)顧問(wèn)。

高斯的一生，是典型的學(xué)者的一生。他始終保持著農(nóng)家的儉樸，使人難以想象他是一位大教授，世界上最偉大的數(shù)學(xué)家。他先后結(jié)過(guò)兩次婚，幾個(gè)孩子曾使他頗為惱火。不過(guò)，這些對(duì)他的科學(xué)創(chuàng)造影響不太大。在獲得崇高聲譽(yù)、德國(guó)數(shù)學(xué)開(kāi)始主宰世界之時(shí)，一代天驕走完了生命旅程。

在處理相片的軟件 photoshop 中,有一種菜單叫高斯模糊,這種功能對(duì)模糊一些不必要的地方很有作用。高斯(Gauss 1777~1855)生於Brunswick，位於現(xiàn)在德國(guó)中北部。他的祖父是農(nóng)民，父親是泥水匠，母親是一個(gè)石匠的女兒，有一個(gè)很聰明的弟弟，高斯這位舅舅，對(duì)小高斯很照顧，偶爾會(huì)給他一些指導(dǎo)，而父親可以說(shuō)是一名「大老粗」，認(rèn)為只有力氣能掙錢，學(xué)問(wèn)這種勞什子對(duì)窮人是沒(méi)有用的。

高斯很早就展現(xiàn)過(guò)人才華，三歲時(shí)就能指出父親帳冊(cè)上的錯(cuò)誤。七歲時(shí)進(jìn)了小學(xué)，在破舊的教室里上課，老師對(duì)學(xué)生并不好，常認(rèn)為自己在窮鄉(xiāng)僻壤教書(shū)是懷才不遇。高斯十歲時(shí)，老師考了那道著名的「從一加到一百」，終於發(fā)現(xiàn)了高斯的才華，他知道自己的能力不足以教高斯，就從漢堡*了一本較深的數(shù)學(xué)書(shū)給高斯讀。同時(shí)，高斯和大他差不多十歲的助教Bartels變得很熟，而B(niǎo)artels的能力也比老師高得多，后來(lái)成為大學(xué)教授，他教了高斯更多更深的數(shù)學(xué)。

老師和助教去拜訪高斯的父親，要他讓高斯接受更高的教育，但高斯的父親認(rèn)為兒子應(yīng)該像他一樣，作個(gè)泥水匠，而且也沒(méi)有錢讓高斯繼續(xù)讀書(shū)，最后的結(jié)論是－－去找有錢有勢(shì)的人當(dāng)高斯的贊助人，雖然他們不知道要到哪里找。經(jīng)過(guò)這次的訪問(wèn)，高斯免除了每天晚上織布的工作，每天和Bartels討論數(shù)學(xué)，但不久之后，Bartels也沒(méi)有什麼東西可以教高斯了。

1788年高斯不顧父親的反對(duì)進(jìn)了高等學(xué)校。數(shù)學(xué)老師看了高斯的作業(yè)后就要他不必再上數(shù)學(xué)課，而他的拉丁文不久也凌駕全班之上。

1791年高斯終於找到了資助人－－布倫斯維克公爵費(fèi)迪南(Braunschweig)，答應(yīng)盡一切可能幫助他，高斯的父親再也沒(méi)有反對(duì)的理由。隔年，高斯進(jìn)入Braunschweig學(xué)院。這年，高斯十五歲。在那里，高斯開(kāi)始對(duì)高等數(shù)學(xué)作研究。并且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了二項(xiàng)式定理的一般形式、數(shù)論上的「二次互逆定理」(Law of Quadratic Reciprocity)、質(zhì)數(shù)分布定理(prime numer theorem)、及算術(shù)幾何平均(arithmetic-geometric mean)。

1795年高斯進(jìn)入哥廷根(G?ttingen)大學(xué)，因?yàn)樗谡Z(yǔ)言和數(shù)學(xué)上都極有天分，為了將來(lái)是要專攻古典語(yǔ)文或數(shù)學(xué)苦惱了一陣子。到了1796年，十七歲的高斯得到了一個(gè)數(shù)學(xué)史上極重要的結(jié)果。最為人所知，也使得他走上數(shù)學(xué)之路的，就是正十七邊形尺規(guī)作圖之理論與方法。

希臘時(shí)代的數(shù)學(xué)家已經(jīng)知道如何用尺規(guī)作出正 2m×3n×5p 邊形，其中 m 是正整數(shù)，而 n 和 p 只能是0或1。但是對(duì)於正七、九、十一邊形的尺規(guī)作圖法，兩千年來(lái)都沒(méi)有人知道。而高斯證明了：

一個(gè)正 n 邊形可以尺規(guī)作圖若且唯若 n 是以下兩種形式之一：

1、n = 2k，k = 2, 3,…

2、n = 2k × (幾個(gè)不同「費(fèi)馬質(zhì)數(shù)」的乘積)，k = 0,1,2,…

費(fèi)馬質(zhì)數(shù)是形如 Fk = 22k 的質(zhì)數(shù)。像 F0 = 3，F(xiàn)1 = 5，F(xiàn)2 = 17，F(xiàn)3 = 257， F4 = 65537，都是質(zhì)數(shù)。高斯用代數(shù)的方法解決二千多年來(lái)的幾何難題，他也視此為生平得意之作，還交待要把正十七邊形刻在他的墓碑上，但后來(lái)他的墓碑上并沒(méi)有刻上十七邊形，而是十七角星，因?yàn)樨?fù)責(zé)刻碑的雕刻家認(rèn)為，正十七邊形和圓太像了，大家一定分辨不出來(lái)。

1799年高斯提出了他的博士論文，這論文證明了代數(shù)一個(gè)重要的定理：

任一多項(xiàng)式都有（復(fù)數(shù)）根。這結(jié)果稱為「代數(shù)學(xué)基本定理」(Fundamental Theorem of Algebra)。

事實(shí)上在高斯之前有許多數(shù)學(xué)家認(rèn)為已給出了這個(gè)結(jié)果的證明，可是沒(méi)有一個(gè)證明是嚴(yán)密的。高斯把前人證明的缺失一一指出來(lái)，然后提出自己的見(jiàn)解，他一生中一共給出了四個(gè)不同的證明。

在1801年，高斯二十四歲時(shí)出版了《算學(xué)研究》(Disquesitiones Arithmeticae)，這本書(shū)以拉丁文寫(xiě)成，原來(lái)有八章，由於錢不夠，只好印七章。 這本書(shū)除了第七章介紹代數(shù)基本定理外，其余都是數(shù)論，可以說(shuō)是數(shù)論第一本有系統(tǒng)的著作，高斯第一次介紹「同余」(Congruent)的概念?！付位ツ娑ɡ怼挂苍谄渲?。

二十四歲開(kāi)始，高斯放棄在純數(shù)學(xué)的研究，作了幾年天文學(xué)的研究。

當(dāng)時(shí)的天文界正在為火星和木星間龐大的間隙煩惱不已，認(rèn)為火星和木星間應(yīng)該還有行星未被發(fā)現(xiàn)。在1801年，意大利的天文學(xué)家Piazzi，發(fā)現(xiàn)在火星和木星間有一顆新星。它被命名為「谷神星」(Cere)?，F(xiàn)在我們知道它是火星和木星的小行星帶中的一個(gè)，但當(dāng)時(shí)天文學(xué)界爭(zhēng)論不休，有人說(shuō)這是行星，有人說(shuō)這是彗星。必須繼續(xù)觀察才能判決，但是Piazzi只能觀察到它9度的軌道，再來(lái)，它便隱身到太陽(yáng)后面去了。因此無(wú)法知道它的軌道，也無(wú)法判定它是行星或彗星。

高斯這時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)是產(chǎn)生興趣，他決定解決這個(gè)捉摸不到的星體軌跡的問(wèn)題。高斯自己獨(dú)創(chuàng)了只要三次觀察，就可以來(lái)計(jì)算星球軌道的方法。他可以極準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)行星的位置。果然，谷神星準(zhǔn)確無(wú)誤的在高斯預(yù)測(cè)的地方出現(xiàn)。這個(gè)方法－－雖然他當(dāng)時(shí)沒(méi)有公布－－就是「最小平方法」(Method of Least Square)。

1802年，他又準(zhǔn)確預(yù)測(cè)了小行星二號(hào)－－智神星(Pallas)的位置，這時(shí)他的聲名遠(yuǎn)播，榮譽(yù)滾滾而來(lái)，俄國(guó)圣彼得堡科學(xué)院選他為會(huì)員，發(fā)現(xiàn)Pallas的天文學(xué)家Olbers請(qǐng)他當(dāng)哥廷根天文臺(tái)主任，他沒(méi)有立刻答應(yīng)，到了1807年才前往哥廷根就任。

1809年他寫(xiě)了《天體運(yùn)動(dòng)理論》二冊(cè)，第一冊(cè)包含了微分方程、圓椎截痕和橢圓軌道，第二冊(cè)他展示了如何估計(jì)行星的軌道。高斯在天文學(xué)上的貢獻(xiàn)大多在1817年以前，但他仍一直做著觀察的工作到他七十歲為止。雖然做著天文臺(tái)的工作，他仍抽空做其他研究。為了用積分解天體運(yùn)動(dòng)的微分力程，他考慮無(wú)窮級(jí)數(shù)，并研究級(jí)數(shù)的收斂問(wèn)題，在1812年，他研究了超幾何級(jí)數(shù)(Hypergeometric Series)，并且把研究結(jié)果寫(xiě)成專題論文，呈給哥廷根皇家科學(xué)院。

1820到1830年間，高斯為了測(cè)繪汗諾華(Hanover)公國(guó)（高斯住的地方）的地圖，開(kāi)始做測(cè)地的工作，他寫(xiě)了關(guān)於測(cè)地學(xué)的書(shū)，由於測(cè)地上的需要，他發(fā)明了日觀測(cè)儀(Heliotrope)。為了要對(duì)地球表面作研究，他開(kāi)始對(duì)一些曲面的幾何性質(zhì)作研究。

1827年他發(fā)表了《曲面的一般研究》 (Disquisitiones generales circa superficies curva)，涵蓋一部分現(xiàn)在大學(xué)念的「微分幾何」

在1830到1840年間，高斯和一個(gè)比他小廿七歲的年輕物理學(xué)家－韋伯(Withelm Weber) 一起從事磁的研究，他們的合作是很理想的：韋伯作實(shí)驗(yàn)，高斯研究理論，韋伯引起高斯對(duì)物理問(wèn)題的興趣，而高斯用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題，影響韋伯的思考工作方法。

1833年高斯從他的天文臺(tái)拉了一條長(zhǎng)八千尺的電線，跨過(guò)許多人家的屋頂，一直到韋伯的實(shí)驗(yàn)室，以伏特電池為電源，構(gòu)造了世界第一個(gè)電報(bào)機(jī)。

1835年高斯在天文臺(tái)里設(shè)立磁觀測(cè)站，并且組織「磁協(xié)會(huì)」發(fā)表研究結(jié)果，引起世界廣大地區(qū)對(duì)地磁作研究和測(cè)量。

高斯已經(jīng)得到了地磁的準(zhǔn)確理，他為了要獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的證明，他的書(shū)《地磁的一般理論》拖到1839年才發(fā)表。

1840年他和韋伯畫(huà)出了世界第一張地球磁場(chǎng)圖，而且定出了地球磁南極和磁北極的位置。1841年美國(guó)科學(xué)家證實(shí)了高斯的理論，找到了磁南極和磁北極的確實(shí)位置。

高斯對(duì)自己的工作態(tài)度是精益求精，非常嚴(yán)格地要求自己的研究成果。他自己曾說(shuō)：寧可發(fā)表少，但發(fā)表的東西是成熟的成果。」許多當(dāng)代的數(shù)學(xué)家要求他，不要太認(rèn)真，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)發(fā)表，這對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展是很有幫助的。其中一個(gè)有名的例子是關(guān)於非歐幾何的發(fā)展。非歐幾何的的開(kāi)山祖師有三人，高斯、 Lobatchevsky（羅巴切烏斯基，1793～1856）， Bolyai（波埃伊，1802～1860）。其中Bolyai的父親是高斯大學(xué)的同學(xué)，他曾想試著證明平行公理，雖然父親反對(duì)他繼續(xù)從事這種看起來(lái)毫無(wú)希望的研究，小Bolyai還是沉溺於平行公理。最后發(fā)展出了非歐幾何，并且在1832～1833年發(fā)表了研究結(jié)果，老Bolyai把兒子的成果寄給老同學(xué)高斯，想不到高斯卻回信道：

to preise it would mean to praise myself. 我無(wú)法夸贊他，因?yàn)榭滟澦偷褥犊洫?jiǎng)我自己。 早在幾十年前，高斯就已經(jīng)得到了相同的結(jié)果，只是怕不能為世人所接受而沒(méi)有公布而已。美國(guó)的著名數(shù)學(xué)家貝爾(E.T.Bell)，在他著的《數(shù)學(xué)工作者》(Men of Mathematics)一書(shū)里曾經(jīng)這樣批評(píng)高斯：

在高斯死后，人們才知道他早就預(yù)見(jiàn)一些十九世的數(shù)學(xué)，而且在1800年之前已經(jīng)期待它們的出現(xiàn)。如果他能把他所知道的一些東西泄漏，很可能現(xiàn)在數(shù)學(xué)早比目前還要先進(jìn)半個(gè)世紀(jì)或更多的時(shí)間。阿貝爾(Abel)和雅可比(Jacobi)可以從高斯所停留的地方開(kāi)始工作，而不是把他們最好的努力花在發(fā)現(xiàn)高斯早在他們出生時(shí)就知道的東西。而那些非歐幾何學(xué)的創(chuàng)造者，可以把他們的天才用到其他力面去。

在1855年二月23日清晨，高斯在他的睡夢(mèng)中安詳?shù)娜ナ懒?

[2]物理單位

高斯（G），非國(guó)際通用的磁感應(yīng)強(qiáng)度單位。為紀(jì)念德國(guó)物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家高斯而命名。

一段導(dǎo)線，若放在磁感應(yīng)強(qiáng)度均勻的磁場(chǎng)中，方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向垂直的長(zhǎng)直導(dǎo)在線通有1電磁系單位（emu）的穩(wěn)恒電流（等于10安培）時(shí)，在每厘米長(zhǎng)度的導(dǎo)線受到電磁力為1達(dá)因，則該磁感應(yīng)強(qiáng)度就定義為1高斯。

高斯是很小的單位，10000高斯等于1特斯拉。

補(bǔ)充
高斯是德國(guó)數(shù)學(xué)家 ，也是科學(xué)家，他和牛頓、阿基米德，被譽(yù)為有史以來(lái)的三大數(shù)學(xué)家。高斯是近代數(shù)學(xué)奠基者之一，在歷史上影響之大， 可以和阿基米德、牛頓、歐拉并列，有“數(shù)學(xué)王子”之稱。
他幼年時(shí)就表現(xiàn)出超人的數(shù)學(xué)天才。1795年進(jìn)入格丁根大學(xué)學(xué)習(xí)。第二年他就發(fā)現(xiàn)正十七邊形的尺規(guī)作圖法。并給出可用尺規(guī)作出的正多邊形的條件，解決了歐幾里得以來(lái)懸而未決的問(wèn)題。
高斯的數(shù)學(xué)研究幾乎遍及所有領(lǐng)域，在數(shù)論、代數(shù)學(xué)、非歐幾何、復(fù)變函數(shù)和微分幾何等方面都做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。他還把數(shù)學(xué)應(yīng)用于天文學(xué)、大地測(cè)量學(xué)和磁學(xué)的研究，發(fā)明了最小二乘法原理。高理的數(shù)論研究 總結(jié) 在《算術(shù)研究》（1801）中，這本書(shū)奠定了近代數(shù)論的基礎(chǔ)，它不僅是數(shù)論方面的劃時(shí)代之作，也是數(shù)學(xué)史上不可多得的經(jīng)典著作之一。高斯對(duì)代數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)是證明了代數(shù)基本定理，他的存在性證明開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)研究的新途徑。高斯在1816年左右就得到非歐幾何的原理。他還深入研究復(fù)變函數(shù)，建立了一些基本概念發(fā)現(xiàn)了著名的柯西積分定理。他還發(fā)現(xiàn)橢圓函數(shù)的雙周期性，但這些工作在他生前都沒(méi)發(fā)表出來(lái)。1828年高斯出版了《關(guān)于曲面的一般研究》，全面系統(tǒng)地闡述了空間曲面的微分幾何學(xué)，并提出內(nèi)蘊(yùn)曲面理論。高斯的曲面理論后來(lái)由黎曼發(fā)展。 高斯一生共發(fā)表155篇論文，他對(duì)待學(xué)問(wèn)十分嚴(yán)謹(jǐn)，只是把他自己認(rèn)為是十分成熟的作品發(fā)表出來(lái)。其著作還有《地磁概念》和《論與距離平方成反比的引力和斥力的普遍定律》等。
高斯最出名的故事就是他十歲時(shí)，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：“計(jì)算1＋2＋3…＋100＝？”。 這可難為初學(xué)算術(shù)的學(xué)生，但是高斯卻在幾秒后將答案解了出來(lái)，他利用算術(shù)級(jí)數(shù)（等差級(jí)數(shù)）的對(duì)稱性，然后就像求得一般算術(shù)級(jí)數(shù)和的過(guò)程一樣，把數(shù)目一對(duì)對(duì)的湊在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，……49＋52，50＋51 而這樣的組合有50組，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。
1801年高斯有機(jī)會(huì)戲劇性地施展他的優(yōu)勢(shì)的計(jì)算技巧。那年的元旦，有一個(gè)后來(lái)被證認(rèn)為小行星并被命名為谷神星的天體被發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)它好像在向太陽(yáng)靠近，天文學(xué)家雖然有40天的時(shí)間可以觀察它，但還不能計(jì)算出它的軌道。高斯只作了3次觀測(cè)就提出了一種計(jì)算軌道參數(shù)的方法，而且達(dá)到的精確度使得天文學(xué)家在1801年末和1802年初能夠毫無(wú)困難地再確定谷神星的位置。高斯在這一計(jì)算方法中用到了他大約在1794年創(chuàng)造的最小二乘法（一種可從特定計(jì)算得到最小的方差和中求出最佳估值的方法在天文學(xué)中這一成就立即得到公認(rèn)。他在《天體運(yùn)動(dòng)理論》中敘述的方法今天仍在使用，只要稍作修改就能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的要求。高斯在小行星”智神星”方面也獲得類似的成功。
由于高斯在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大地測(cè)量學(xué)和物理學(xué)中的杰出研究成果，他被選為許多科學(xué)院和學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員?！皵?shù)學(xué)之王”的稱號(hào)是對(duì)他一生恰如其分的贊頌。