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高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研報告:調(diào)研報告范文2000字
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研的必要性
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進行。高職教育是社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標指向。在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。高職學校要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識作基礎(chǔ)，同時具有熟練的專業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的技術(shù)型應(yīng)用型人才。在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識遠比記憶知識重要，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。
當前，行動領(lǐng)域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動領(lǐng)域課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗。進一步建立和完善行動領(lǐng)域課程的考核模式，對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重分數(shù)輕素質(zhì)等主要問題，增強行動領(lǐng)域課程建設(shè)成效與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合性，具有積極的推動作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對性和實效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進行了如下的調(diào)研并形成結(jié)論，以求為高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調(diào)研具體過程
1.調(diào)研目的
了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認識情況；了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問題。
2.調(diào)研對象
2008級食品加工技術(shù)專業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學習及考核的在校學生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認知情況。從調(diào)查結(jié)果看，學生對于這門課的接受程度很高，有66%的學生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門課，7%的學生選擇了不喜歡。這說明學生了解這門課程對于食品加工技術(shù)專業(yè)的重要性，并且喜歡這門課程設(shè)置的學習內(nèi)容。
對于課程的學習來說，課本和教材仍然是學生學習這門課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專業(yè)知識獲得的一個重要來源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也是學生獲得知識的一種渠道。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強學生對于網(wǎng)絡(luò)資源的運用能力。
有10%的學生認為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強的課程；40%的學生認為，這門課程是實踐性很強的課程；另有32%的學生認為，這門課程是結(jié)合理論、側(cè)重實踐的課程。這與高職高專行動領(lǐng)域課程改革的目標相一致，在教學和考核的過程中，要體現(xiàn)出對于學生理論知識的學習能力、實踐操作的動手能力、完成任務(wù)的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學生希望通過《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習，提高自身的實踐能力；43%的學生希望拓寬知識面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學生希望獲得理論知識。這說明學生對于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習目標非常明確，能夠為了自己的目標進行主動學習。因此，考核模式也應(yīng)與這個目標相適應(yīng)。
（2）學生對于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問題。從調(diào)查結(jié)果看，學生更喜歡理解性記憶。知識更新迅速的時代，知識的運用遠比知識的記憶重要，而對于知識的靈活運用，取決于對于知識的理解程度。因此，在教學和考核中，應(yīng)更注重學生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對于機械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當，考核對于知識的理解和靈活運用的要求不夠突出。有66%的學生認為存在“考前突擊復習考試成績高于平時理解性學習的考試成績”的不合理現(xiàn)象。這說明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過程能力的考核，無法對學生的學習情況做出客觀和整體的評價，沒有達到促進學生日常學習、提高學生學習積極性的考核目的，更無法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示滿意，但是有59%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示不滿，需要改進。
54%的學生認為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質(zhì)與能力的一次檢驗，也有40%的學生認為是對書本知識掌握情況的考核。這說明大多數(shù)學生對于考核的認識比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學生全面了解能力與素質(zhì)培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應(yīng)進行適當改變，應(yīng)明確體現(xiàn)對于學生能力和素質(zhì)的要求。
有60%的學生認為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對于能力的考核，50%的學生認為機械性記憶的考核過多，34%的學生認為考核手段過于單一，32%的學生認為理論與實踐相脫節(jié)。這說明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒有完全體現(xiàn)出對于學生真實能力的考核，現(xiàn)行考核模式無法公平、公正、客觀的反應(yīng)學生的學習情況，將挫傷學生的學習熱情和積極性。因此，應(yīng)建立一套能夠?qū)W生能力、素質(zhì)給予客觀評價的考核模式。
絕大多數(shù)學生認同考核應(yīng)重在實踐能力和分析解決問題的能力等方面素質(zhì)的考核，但22%的學生選擇總結(jié)與寫作的水平，說明學生不是很重視總結(jié)和寫作能力。這說明學生對于這種能力的重要性認識不夠，在教育教學中，應(yīng)使學生明確各種綜合能力對于未來工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當前高職院校課程考核方式的弊端
當前，我國高職院校課程考核主要以書面考試形式為主，不能體現(xiàn)對于學生過程能力的考核，考核不能突出對于學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實踐
原《肉制品加工技術(shù)》課程的考核成績，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動領(lǐng)域課程培養(yǎng)學生能力的根本要求。
2.重知識、輕能力
在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識的能力遠比記憶知識重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對于學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀評價。
3.重結(jié)果、輕過程
期末考試在考核成績中所占比重過大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機性，無法保證考核的公正性與客觀性。對于行動領(lǐng)域課程來說，對于過程的監(jiān)督又更重于結(jié)果。
4.重分數(shù)、輕激勵
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績的精確性，但也使得學生對于分數(shù)過分關(guān)注，這不僅導致學生對于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學生的挫敗感，使學生學習的積極性受到負面影響，不能起到考核對于學生的激勵作用，這就更是得不償失。
在行動領(lǐng)域課程建設(shè)的過程中，為了服務(wù)于重在學生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標，在新形勢下改革舊的考核模式，建立適合當前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院）
實訓報告?zhèn)€人總結(jié)_民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地發(fā)展障礙及對策分析
建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)教育學校實現(xiàn)“校企合作，工學結(jié)合”的重要方式。結(jié)合本院的實踐情況，分析了在建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地過程中所遇到的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決思路。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 民辦高職院校 校企合作
一、前言
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是當前民辦高職院校深化校企合作的重要選擇之一,其最大特點在于為學生提供模擬真實的工作環(huán)境，集生產(chǎn)、實訓于一體，為學校和社會提供技術(shù)或服務(wù)，實現(xiàn)基于工作過程的工學結(jié)合，從而提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在的問題
許多民辦高職院校一直想將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地作為特色發(fā)展起來。然而在實際實施過程中，卻遭遇到各種各樣的問題。作為高職深化校企合作的新生事物，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在發(fā)展中遇到障礙是正常的，只有勇于面對并不斷解決前進中遇到的問題，才可能持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展。目前存在的問題分為如下幾個層面：
1.發(fā)展方向?qū)用?
經(jīng)濟效益與教學效益難兼顧。經(jīng)濟效益與教學效益孰輕孰重？校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的主要職能是實踐教學。因此，教學效益應(yīng)擺在第一位，但經(jīng)濟效益也不應(yīng)忽視。有經(jīng)濟效益說明符合市場需求，有其生存的價值，也能有效調(diào)動學生積極性。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與真實企業(yè)的區(qū)別在于，不能將經(jīng)濟效益擺在第一位，應(yīng)更注重其實訓職能。
增大學生受益面與提高服務(wù)質(zhì)量難兩全。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院投資為學生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的場所，理應(yīng)讓更多學生有機會受益。但學生中有技術(shù)、有服務(wù)能力且肯鉆研的學生畢竟是少數(shù)。若激進追求受益面，必然使技術(shù)服務(wù)質(zhì)量和整體能力下降。因此，增大學生受益面和學生技能嫻熟之間需要協(xié)調(diào)好。
2.管理監(jiān)控層面
管理尺度難把握。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是管理從嚴還是放任發(fā)展？管理過嚴過死易扼殺活力，學生參與工作成為敷衍塞責；而放任自流，或許能創(chuàng)造短期經(jīng)濟效益，又易導致迷失方向、停步不前。如何讓學生有一定的自*，發(fā)揮主觀能動性，又對基地進行科學管理，成為需要思考的問題。
同質(zhì)競爭有沖突。校內(nèi)不同生產(chǎn)性實訓基地之間有業(yè)務(wù)交叉的部分。同質(zhì)化競爭不但會引起學生之間矛盾，也制約著基地的發(fā)展。相互攻擊、詆毀不僅有損整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地形象，造成不良影響，也削弱了整體實力。
設(shè)備利用率與財務(wù)透明度不高。一方面，學院投入的部分設(shè)備未充分或有效利用在專業(yè)技能操練上，而是用于游戲、聊天等無關(guān)專業(yè)技能之事上。另一方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地有適量的盈利，但盈利一定要透明化，財務(wù)要獨立，不能淪為被少數(shù)學生操控賺錢的工具。這兩者都需要加強監(jiān)控。
3.教師指導層面
指導力度不足，師資相對缺乏。目前，教師對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的指導一般是義務(wù)性質(zhì)，沒有任何報酬，全憑個人責任心，因此在指導力度上也難有定量定性的規(guī)定。另一方面，由于是承擔教學外的額外工作，但又需要投入大量精力，具備較強實踐能力，師資較難充實，較為匱乏。
4.學生團隊層面
學生服務(wù)態(tài)度、職業(yè)道德有待提高。對于從未在真實工作崗位上鍛煉過的學生，服務(wù)質(zhì)量和敬業(yè)性更易欠缺，技術(shù)水平也有待磨練。部分學生自由散漫、責任心不強，有的學生對待一些真實項目漫不經(jīng)心，僅僅當成平時的作業(yè)完成。這樣遠遠不夠，企業(yè)真實項目技術(shù)含量高，其要求嚴格細致，需要高度負責、精益求精，敷衍了事是不行的。從長遠計，這些問題會影響整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的形象與口碑，影響其可持續(xù)發(fā)展。
5.技術(shù)成果層面
（1）技術(shù)斷層問題。計算機類實訓技術(shù)含量相對較高，除硬件維修相對難度不大，較好突破外，像軟件開發(fā)，網(wǎng)站設(shè)計之類項目的技術(shù)性要求都較高，需要學生有大量實戰(zhàn)經(jīng)驗才能獨擋一面。問題是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地培養(yǎng)的學生剛剛技術(shù)成熟就馬上面臨畢業(yè)，新人又得從頭開始。新老交接的斷層，削弱了基地的技術(shù)積累，因而較難形成熟練高效的技術(shù)團隊。
（2）技術(shù)成果問題。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地做出的成果，往往沒有進行實時宣傳將品牌與知名度打出去。須知適度宣傳不僅可以樹立良好的形象，更能提高學生的參與熱情。形象與口碑的樹立是決定校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生死存亡的重要因素。
三、應(yīng)對策略與解決思路
要解決校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的上述問題，需對癥下藥，當前形勢下可以考慮以下解決思路：
在發(fā)展方向?qū)用?，學院應(yīng)立足教學職能、兼顧經(jīng)濟效益，實時調(diào)控。適度的經(jīng)濟效益有助于提高學生參與的積極性；但只奔經(jīng)濟效益，或經(jīng)濟效益缺乏監(jiān)控，則會引發(fā)私吞利益、職業(yè)道德缺失，只重經(jīng)濟收入不重企業(yè)設(shè)備與技能的積累等一系列問題。
在管理與監(jiān)控層面，應(yīng)將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)部管理制度化，業(yè)務(wù)流程規(guī)范化，建立長效機制。所有的技術(shù)服務(wù)都要求實名登記客戶資料，方便進行服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量效果的*回訪，并記錄在案，作為員工考核的依據(jù)。工作區(qū)實施視頻監(jiān)控，防止資產(chǎn)流失，也可對技術(shù)部成員進行監(jiān)督；財務(wù)獨立透明，建立財務(wù)制衡機制。
在教師指導層面，應(yīng)多方設(shè)法提高教師參與度，如將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地同教學方法改革結(jié)合，以教改方式申報學院課題，作為教師科研成果。另一方面，可抽象出項目所涉及的技能，制定技能考核表，由教師和學生共同參與考核評價，此舉有助于加大指導力度，有力輔助教學。
在學生團隊層面，要制定教學效益和經(jīng)濟效益雙重驅(qū)動的激勵措施擴大學生的參與度和受益面，可建立證書制度，對技能考核表中達標的同學授予校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地技能達標證書，對優(yōu)秀學生授予優(yōu)秀員工證書和經(jīng)濟獎勵等。同時，完善內(nèi)部培訓制度，加強學生的職業(yè)道德教育，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力。對于個別暗中操控校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地牟私利，又不遵守制度的學生成員，以較緩和的方式勸退。
技術(shù)與成果層面，要抓好“傳幫帶”，老帶新，一幫一，實現(xiàn)技術(shù)沉淀和技術(shù)積累的良性循環(huán)，以技術(shù)促就業(yè)。要制定反哺學院的時間表，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的部分利潤用于逐步加強實訓設(shè)備的積累，建設(shè)實訓硬件和軟件，為師弟師妹們提供更好的實訓條件。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地作品和成果以網(wǎng)站、橫幅和其他方式大力宣傳；對出色的學生進行專訪并宣傳，展示積極形象，激發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的活力；在學院各級會議或座談中多宣傳校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的教學實訓職能。
四、結(jié)束語
總而言之，民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地要通過不斷改進業(yè)務(wù)流程，規(guī)范管理，獨立并透明財務(wù)，逐步擴大學生受益面，從制度和運作上確保能通過自身力量改善實訓條件，加強積累，才能實現(xiàn)集實訓、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的良性運轉(zhuǎn)。
參考文獻：
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優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育也開始迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的高等教育是推動國家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要想建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，必須從以下幾個方面進行努力。
一、確立辦學方向和定位
優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)該要以職業(yè)技能培訓為核心，開設(shè)與市場需求緊密相關(guān)的專業(yè)，充分發(fā)掘、挖掘不同行業(yè)中需求較大的人才，實現(xiàn)工學結(jié)合和知行合一，讓學生在學習的過程中接觸到真實的市場運作、盡早地融入其中，減少就業(yè)的門檻，增加就業(yè)的機會。
二、有效整合資源，優(yōu)化教學環(huán)境
優(yōu)質(zhì)高職院校需要整合各種資源（課程資源、師資資源、班級資源等），使其成為學生學習和實踐的共同平臺。同時，建立全面科學的教學評價體系，提高教學質(zhì)量。在教學環(huán)境上，應(yīng)該具備符合職業(yè)培訓要求的實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓中心等條件，以促進學生的技能知識應(yīng)用及實踐能力的錘煉。
三、營造優(yōu)良的教育氛圍
既是高職院校的傳統(tǒng)管理原則，也是當前適應(yīng)社會變革和高等教育改革的必然要求，必須以優(yōu)質(zhì)教育教學為中心，在教師科研和教學成果轉(zhuǎn)化、學術(shù)交流與合作等方面進行積極探索。
四、構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機制
完整、完善的人才培養(yǎng)機制是高職院校的重要組成部分。建立符合國家職業(yè)教育政策的人才培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置、評價標準、教學流程、實習實踐等方面下足功夫，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、謀求自身發(fā)展，為學生實現(xiàn)未來職業(yè)規(guī)劃鋪平道路。
五、加強師資隊伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)高職院校師資力量雄厚，是保證優(yōu)質(zhì)教育的核心。要實現(xiàn)這一目標，首先需要在聘任教師方面進行創(chuàng)新，開展“以企業(yè)為依托的人才造就模式”，與社會資源建立更多宣傳和合作聯(lián)系。其次，加強對教師的培訓、評估、獎勵與激勵，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師的教學水平。
六、認識到國家建設(shè)教育的重要性
國家教育事業(yè)必須得到高度重視，高等教育是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素，也是推進改革、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，就需要進一步認識到教育的重要性，認真落實國家教育政策，制定合適的發(fā)展策略，積極回應(yīng)時代要求，推動高職教育事業(yè)邁上新臺階。
總之
優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)，需要全社會各方面的共同努力，也需要高職院校與企業(yè)、*各部門的良好合作。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，還要積極為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)和人才的快速崛起做出貢獻，切實做到“服務(wù)為本、質(zhì)量至上、知行合一、開放創(chuàng)新”。這是一個循序漸進、不斷完善的過程，有了全社會的關(guān)注與努力，相信中國優(yōu)質(zhì)高職教育事業(yè)的未來定會更加輝煌！
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