溫州護(hù)士學(xué)校許建民哪里人

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本文目錄一覽：

• 1、護(hù)理課程師資
• 2、市屬衛(wèi)校老師的待遇
• 3、溫州護(hù)士學(xué)校許建民哪里人

護(hù)理課程師資

⑴ 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系的師資隊(duì)伍

護(hù)理系婦產(chǎn)科教學(xué)研究室
孫淑云 女 98年畢業(yè)于西安醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，婦產(chǎn)科講師，教研室主任。主要從事《產(chǎn)科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《婦嬰保健》、《婦產(chǎn)科學(xué)護(hù)理學(xué)》》的教學(xué)研究以及教研室管理工作。
王伯英 女 1962年5月出生。畢業(yè)于南京鐵道醫(yī)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，副教授。主要從事《產(chǎn)科學(xué)》，《婦科學(xué)》，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》，《母嬰保健》教學(xué)工作。
趙莉敏，女，1977年3月出生，2001年畢業(yè)于延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)，本科學(xué)歷，講師，主要從事《組織胚胎學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《婦嬰保健》等學(xué)科的教學(xué)工作。
楊小麗 女 1980年五月出生，陜西中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，本科，助理講師，曾帶過《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《婦嬰保健》及《中醫(yī)婦科學(xué)》的教學(xué)、臨床與研究。
護(hù)理系兒科護(hù)理教學(xué)研究室
兒科護(hù)理學(xué)教研室現(xiàn)有專職教師2名，均為講師，主治醫(yī)師。主要承擔(dān)我院五年制高職護(hù)理、助產(chǎn)，三年制高職護(hù)理、助產(chǎn)的《兒科護(hù)理學(xué)》、《健康評估》等教學(xué)和研究工作。
張攀，女，1995年畢業(yè)于華北煤炭醫(yī)學(xué)院兒科專業(yè)，本科學(xué)歷，醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，兒科講師，兒科主治醫(yī)師。1995年9月在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系內(nèi)兒教研室從事教學(xué)工作至今，2000年9月至2002年8月在第四軍醫(yī)大學(xué)研究生課程班學(xué)習(xí)，2002年12月獲得講師資格，2003年9月獲得醫(yī)師中級資格，2005年參與全國高職高專規(guī)劃教材《兒科護(hù)理學(xué)》的編寫工作，先后主講《兒科學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》、《診斷學(xué)》等課程。
楊云紅，女， 1998年畢業(yè)于蘇州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系，本科學(xué)歷，醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，兒科主治醫(yī)師，兒科講師。1998年入我校護(hù)理系兒科教研室從事教學(xué)工作，先后主講過《診斷學(xué)》、《兒科學(xué)》及《兒科護(hù)理學(xué)》等課程。

⑵ 護(hù)理專業(yè)教師的角色有哪些

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護(hù)理人員也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是護(hù)理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，促進(jìn)職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護(hù)理品質(zhì)的形成和護(hù)理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進(jìn)行初步的探索。
1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析
情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正
由于社會(huì)因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會(huì)做筆記，聽課時(shí)各種小動(dòng)作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。
1.2缺乏良好的生活習(xí)慣
學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。
1.3 職業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)意識不強(qiáng)
學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。
2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法
通過對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。
2.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識教育
在新生入學(xué)后，對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理事業(yè)的熱愛。
2.2 豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。
具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。
2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)
護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注 [3]。教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛。
在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認(rèn)識，利用社會(huì)教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。
只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來學(xué)生的 *** 和熱情，也才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和覺悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

⑶ 中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院的師資力量

據(jù)有關(guān)資料顯示，護(hù)理學(xué)院有教師16 人，其中高級職稱者9人，中級職稱者7人。1人獲博士學(xué)位、11人獲碩士學(xué)位，5人攻讀博士學(xué)位，教師中有碩士生導(dǎo)師5人。此外，還聘請了3位香港知名護(hù)理學(xué)者為客座教授。
護(hù)理學(xué)院擁有先進(jìn)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。有計(jì)算機(jī)室和語言實(shí)驗(yàn)室各一間，護(hù)理技能教學(xué)中心一個(gè)，配備了國內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理教學(xué)模型，已建設(shè)成為具有整體化、多功能、開放式以及先進(jìn)性、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化特點(diǎn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，為專業(yè)技能教學(xué)提供了優(yōu)良的條件。中山大學(xué)8家附屬醫(yī)院以及其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)，成為護(hù)理學(xué)院大規(guī)模的臨床教學(xué)基地，保證了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

⑷ 山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院師資力量怎么樣

護(hù)理學(xué)院擁有全國一流的護(hù)理師資和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。學(xué)院設(shè)有護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理心理、護(hù)理教育五個(gè)教研室和一個(gè)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心?，F(xiàn)有專 *** 教師47人，其中教授19人，中青年教師全部具有博士學(xué)位，80%以上教師具有半年及以上海外經(jīng)歷。護(hù)理學(xué)專業(yè)是國家特色專業(yè)、山東省品牌專業(yè)，設(shè)有省重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2門課程獲批國家首批精品資源共享課及國家精品課程，與美國、日本、澳大利亞、瑞典、韓國、香港等10余家國（境）外高水平大學(xué)的護(hù)理學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)具有密切穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系，本院良好的國際合作背景可為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。
學(xué)院借鑒國外一流大學(xué)高等護(hù)理教育理念，結(jié)合中國的實(shí)際情況形成山東大學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課程體系和教學(xué)模式。充分發(fā)揮山東大學(xué)文史見長的學(xué)科優(yōu)勢，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面實(shí)施創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富選修課資源，增加學(xué)生自主選擇空間，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化。以培養(yǎng)“具有引領(lǐng)護(hù)理學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ?、寬廣國際視野的護(hù)理人才”為目標(biāo)，堅(jiān)持小班授課，精英培養(yǎng)，著眼發(fā)展，高端就業(yè)。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)高度認(rèn)可，各層次畢業(yè)生就業(yè)率一直保持100%。

⑸ 護(hù)理學(xué)講師

不是所有的老師一上班就有資格證，面試合格后學(xué)校會(huì)組織報(bào)名考高校教師資格證，很簡單，具體考什么忘了，不過會(huì)先培訓(xùn)，發(fā)大概是4本書，拿到一個(gè)培訓(xùn)合格證。過一段時(shí)間再去考試，內(nèi)容都是書本的，嘿嘿，大多數(shù)是抄的，很簡單就拿到了。不教學(xué)也可以考高校教師資格證，不過好像也要依托學(xué)校給報(bào)名。
關(guān)于在護(hù)理系當(dāng)老師的學(xué)歷要求要看具體學(xué)校，有的只要求本科，有的要求博士。
祝好運(yùn)！

⑹ 中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院的師資力量

中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院博士碩士生導(dǎo)師名單（2010年）共22人
何國平：男，本科，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：社區(qū)慢性疾病管理、護(hù)理教育。
唐四元：男，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：社區(qū)老年病研究、社區(qū)老年疾病護(hù)理、護(hù)理教育。
張靜平：女，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：臨床心理護(hù)理、護(hù)理教育。
王紅紅：女，博士，教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：艾滋病防治及護(hù)理。
廖淑梅：女，本科，教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理。
任小紅：女，碩士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：人文護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理。
羅陽：女，碩士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理教育、婦女健康保健。
曾慧：女，博士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：老年心理及護(hù)理。
易巧云：女，碩士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理學(xué)教育、護(hù)理心理學(xué)。
周樂山：女，碩士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：兒童健康保健、護(hù)理教育。
李樂之：女，碩士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
黃金：女，碩士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
嚴(yán)謹(jǐn)：女，博士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理管理，臨床護(hù)理。
雷?。号T士，博士，副主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理管理、臨床護(hù)理。
李映蘭：女，碩士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
賀連香：女，碩士,主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
王曙紅：女，碩士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理管理，臨床護(hù)理。
王秀華：女，博士，副教授。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、老年護(hù)理、心血管疾病?？谱o(hù)理。
安如?。号?，本科，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
丁四清：女，本科，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理教育。
諶永毅：女，碩士，主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：腫瘤疾病的臨床護(hù)理、護(hù)理管理。
趙麗萍:女，碩士，副主任護(hù)師。碩士生導(dǎo)師，研究方向：臨床護(hù)理。

⑺ 廈門大學(xué)護(hù)理系的師資

護(hù)理系專 *** 教師42人，客座教授1名。42名專業(yè)教師中全職專任教師28人，外聘教師14人；專業(yè)專任教師年齡在35歲～45歲占54.8%，高級職稱以上占54.7%，50%的教師擁有博士學(xué)位?，F(xiàn)任護(hù)理系主任葉本蘭教授。

⑻ 湖北中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院的師資隊(duì)伍

胡慧
胡慧，醫(yī)學(xué)博士，教授，碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任護(hù)理學(xué)院院長，護(hù)理學(xué)科帶頭人。兼任全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會(huì)護(hù)理研究會(huì)常務(wù)理事，湖北省護(hù)理學(xué)會(huì)護(hù)理教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員。《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級精品課程負(fù)責(zé)人，全國百名優(yōu)秀中醫(yī)護(hù)理標(biāo)兵。
從事護(hù)理學(xué)的臨床、教學(xué)、科研工作二十余年，在老年病護(hù)理和護(hù)理教育研究方面取得較好的成績。主持和參與國家級課題3項(xiàng)，省廳級課題8項(xiàng)，校級課題5項(xiàng)?！坝兄嗅t(yī)特色的護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究”榮獲2009年湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果三等獎(jiǎng)，“抗癡呆中藥復(fù)方篩選體系的建立及溫膽湯改良方作用研究”獲武漢市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，“溫膽湯改良方對AD細(xì)胞模型JNK、c-jun磷酸化水平的影響”、“‘中庸'思想與護(hù)士形象美”獲湖北省自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文三等獎(jiǎng)。在核心期刊上發(fā)表論文40余篇，擔(dān)任新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥規(guī)劃教材《護(hù)理倫理學(xué)》、《中老年?duì)I養(yǎng)與食療學(xué)》主編，《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)》、《針刀護(hù)理學(xué)》副主編。培養(yǎng)碩士研究生8名。
張麗君
張麗君，教授，主任醫(yī)師，碩士研究生畢業(yè)?，F(xiàn)任湖北中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院黨總支書記，碩士生導(dǎo)師，湖北中醫(yī)藥學(xué)會(huì)婦科委員會(huì)副主任委員。張麗君同志自1983年大學(xué)本科畢業(yè)以來一直從事中醫(yī)婦科及中西醫(yī)結(jié)合婦科的臨床、教學(xué)及科研工作。熱愛祖國醫(yī)學(xué)，尤其擅長于婦科臨床工作，對不育癥、習(xí)慣性流產(chǎn)、*內(nèi)膜異位癥、更年期綜合癥等有獨(dú)到的心得體會(huì)。20余年來發(fā)表專業(yè)論文20余篇，撰寫專業(yè)著作7部，主持或參與省級、院級科研項(xiàng)目多項(xiàng)。
劉虹
劉虹：護(hù)理學(xué)院副院長兼黨總支副書記、副教授，中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)、碩士生導(dǎo)師，擔(dān)任十三屆中華護(hù)理協(xié)會(huì)湖北分會(huì)理事，湖北食療協(xié)會(huì)理事，獲全國高校先進(jìn)心理工作者稱號。 承擔(dān)中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，護(hù)理教育學(xué)等課程教學(xué)。從事護(hù)理臨床、護(hù)理教學(xué)及科研工作多年。尤其擅長臨床和護(hù)理教育工作。發(fā)表論文30余篇，撰寫專業(yè)著作10部，主持或參與省級、院級科研項(xiàng)目多項(xiàng)。
邢彩珍
邢彩珍，女，1962年10月出生，大學(xué)本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，副教授，基護(hù)教研室主任。中國中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)護(hù)理分會(huì)委員。
從事臨床護(hù)理工作20年，擔(dān)任病區(qū)護(hù)士長，有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和較高的護(hù)理管理水平。2002年調(diào)入湖北中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，從事護(hù)理教學(xué)工作。承擔(dān)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理管理學(xué)》《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)操作》三門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)效果獲得領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的好評。自2005年擔(dān)任教研室主任以來，同時(shí)兼任《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《護(hù)理管理學(xué)》的學(xué)科帶頭人，能帶領(lǐng)學(xué)科組內(nèi)其他教師就兩門課程的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考評體系等進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的重整，取得較好效果。在完成繁忙的教學(xué)工作之余，擔(dān)任《中醫(yī)護(hù)理與臨床》主編，擔(dān)任《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《孕婦調(diào)養(yǎng)及護(hù)理》、《臨床護(hù)理技術(shù)》編委，發(fā)表論文《護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中存在的法律問題與對策》，參與省教育廳“中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理技能教學(xué)改革的研究課題,并榮獲三等獎(jiǎng)；主持校級科研課題一項(xiàng)。近三年每年承擔(dān)580學(xué)時(shí)以上的教學(xué)工作，連續(xù)多年年終考核為優(yōu)秀。
舒靜
舒靜，女，1969年12月出生，大學(xué)本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，副教授，中醫(yī)基礎(chǔ)護(hù)理教研室老師，中華護(hù)理學(xué)會(huì)湖北分會(huì)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理專業(yè)委員會(huì)委員。承擔(dān)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)操作》等課程教學(xué)，從事護(hù)理臨床、護(hù)理教學(xué)多年。擅長臨床護(hù)理、教育、康復(fù)保健等工作。發(fā)表論文10余篇，參編專業(yè)著作6部，參與省級、院級科研項(xiàng)目2項(xiàng)。
王再超
王再超：碩士研究生，副主任護(hù)師，第一專業(yè)護(hù)理教研室專職教師，湖北省護(hù)理學(xué)會(huì)精神心理專業(yè)第6屆委員會(huì)常務(wù)委員。1991年湖北中醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)后分配到附屬醫(yī)院工作，在護(hù)理臨床、管理、教學(xué)、科研等崗位中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2010年7月調(diào)入護(hù)理學(xué)院致力于護(hù)理教育，主講課程：《精神科護(hù)理學(xué)》；參講課程：《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《健康評估》、《老年護(hù)理學(xué)》等課程。20年來，發(fā)表論文10余篇，撰寫專業(yè)著作2部，參加國家級、省級課題數(shù)項(xiàng)。研究方向：老年病護(hù)理、護(hù)理信息標(biāo)準(zhǔn)化。

⑼ 廣東醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院的師資隊(duì)伍

2004年至今，具有博士學(xué)位1人、碩士學(xué)位8人；具有正高職稱2人、副高職稱9人；碩士生導(dǎo)師3人。

市屬衛(wèi)校老師的待遇

3000。根據(jù)查詢boos直聘所發(fā)布的信息可得知，市屬衛(wèi)校老師的待遇普遍在3000元，醫(yī)學(xué)院教師4000到5000，五險(xiǎn)一金待遇，雙休，醫(yī)護(hù)人員是國家重點(diǎn)扶持工作，醫(yī)學(xué)類專業(yè)譬如護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，予以重點(diǎn)扶持。

溫州護(hù)士學(xué)校許建民哪里人

浙江省溫州市人。根據(jù)查詢溫州本地寶得知，溫州護(hù)士學(xué)校許建民是浙江省溫州市人，于1965年出生。溫州護(hù)士學(xué)校是溫州地區(qū)唯一一所公立的衛(wèi)生類中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，2018年被評為省二級中等職業(yè)學(xué)校。

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