鄭慶華：一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)

今天大學路小編整理了鄭慶華：一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)相關信息，希望在這方面能夠更好的大家。

　　建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。黨的二十大報告集中論述了科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革作出了系統(tǒng)部署。**在全國教育大會上的重要講話中強調，“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)”。作為人才第一資源、科技第一生產力、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，高校全方位推進教育科技人才一體化是邁向2035年教育強國目標的必由之路。高校應當引育并舉，加速拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建設具有全球競爭力的人才高地；應當緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求，以有組織科研深入推進技術攻關能力提升；應當面向新質生產力體系布局，加速產教深度融合推動科技成果轉化；應當以“數智化、綠色化、融合化”賦能教育高質量發(fā)展，應對時代科技變革趨勢，服務中國式現代化建設。

　　加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，引育并舉建設人才高地

　　面對當今世界百年未有之大變局和新一輪科技革命、產業(yè)變革深入發(fā)展，高水平科技自立自強是當前最突出的國家戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展迫切要求。高水平科技自立自強需要加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，不斷提高各類人才素質。在全球化背景下，人才流動、知識共享和技術擴散變得更加迅速，各國的教育、科技與人才戰(zhàn)略也逐漸呈現出互相融合的態(tài)勢。世界主要發(fā)達國家通過科技創(chuàng)新政策和移民政策的調整，吸引全球頂尖人才來推動國內創(chuàng)新產業(yè)的發(fā)展。我國的高等教育同樣要進一步加強與國際教育和科研機構的合作，共享全球資源，引育并舉打造人才高地。

　　高校應積極優(yōu)化學科專業(yè)結構，布局戰(zhàn)略新興與交叉學科領域，在未來的科技競爭中占據有利地位，并為國家和社會培養(yǎng)出一批在關鍵領域具有國際視野和前沿技術能力的拔尖創(chuàng)新人才。自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須打破學科壁壘，建立交叉機制，拓寬人才視野，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，通過加強與企業(yè)、科研機構的合作，提升其解決實際問題的能力。優(yōu)化頂層設計，在全球范圍內吸引頂尖人才，打造高層次人才聚集平臺。建立高效的國際人才流動與交流機制，推動科研人員在全球范圍內共享科技資源和創(chuàng)新經驗，快速融入國際科技環(huán)境，提升全球科技話語權。完善科研與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給予穩(wěn)定的政策支持，吸引全球頂尖科技人才落戶發(fā)展。深化人才發(fā)展體制機制改革，釋放人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。增強人才引進的導向性、針對性和匹配性，采用靈活的聘用制度、有競爭力的薪酬體系，完善評價考核機制，引入多元化的評價指標。注重創(chuàng)新成果、社會服務、教學質量等多維度考核，實行長周期績效評價，給予科研人員更大的經費使用自*。

　　以同濟大學為例，學校要持續(xù)進行學科專業(yè)的優(yōu)化與調整，推動土木、交通、機械、城規(guī)等傳統(tǒng)優(yōu)勢學科轉型發(fā)展，培育如人工智能、天空地海遙感技術、集成電路、光電工程等未來新興及交叉學科領域。在人才培養(yǎng)模式上，逐步實現向強化基礎、通專融合、本研貫通的人才培養(yǎng)體系的轉變。改革人才引育機制體制，全面推進長聘教職體系制度改革，實施長聘體系與原有體系專業(yè)技術職務雙通道評聘聯動推進，建立從青年科技人才到科技領軍人才再到戰(zhàn)略科學家的全方位培養(yǎng)體系。發(fā)揮國際合作優(yōu)勢，探索設立境外引才服務工作站，聚焦高精尖缺，提升頂尖人才和高層次人才濃度，大力培養(yǎng)引進一流領軍人才。

　　強化國家戰(zhàn)略需求牽引，打造重大科技突破策源地

　　縱觀世界高等教育發(fā)展的歷史，自文藝復興開始，歐洲的大學成為全球高等教育和科學研究的中心，劍橋大學、牛津大學等成為當時主要科學中心。19世紀德國大學，尤其是柏林大學，開創(chuàng)了現代科研和教育的整合模式，威廉·馮·洪堡提出的研究型大學概念推動了全球高等教育的發(fā)展。20世紀上半葉，尤其是在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國逐漸成為全球高等教育和科學中心，通過大規(guī)模的*科研資助和高校體系的擴展，加州大學、哈佛大學、麻省理工學院等大學在全球學術界中占據主導地位。全球許多國家的大學在科技前沿突破方面發(fā)揮了至關重要的作用。美國的國家實驗室通常與頂尖研究型高校開展密切的合作，如洛斯阿拉莫斯國家實驗室、勞倫斯伯克利國家實驗室主要由加州大學管理，橡樹嶺國家實驗室與田納西大學在材料科學、能源研究和核研究等領域有著緊密的合作。在“曼哈頓計劃”中，美國高校發(fā)揮了至關重要的作用，一些美國頂尖研究型大學成為曼哈頓計劃的關鍵研究基地，如世界上第一個受控的核鏈式反應就在芝加哥大學的“芝加哥一號堆”實現。英國牛津大學、劍橋大學、帝國理工學院等高校的前沿技術帶動英國在生命科學、物理和人工智能等科研創(chuàng)新領域居世界前列。蘇黎世聯邦理工學院和洛桑聯邦理工學院等大學的科技創(chuàng)新使瑞士在制藥、生物技術、工程等領域形成了全球競爭力。近年來，全球高等教育和科學中心出現多極化趨勢，亞洲特別是中國、日本和新加坡的高校在全球學術領域中日益崛起。中國大學在科技創(chuàng)新、學術影響力拓展方面的進展令全球矚目。當前，中國高校作為新時代國家競爭力的核心支柱，要立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，為提高我國綜合競爭力、保障國家安全等提供多方位支撐。圍繞國家戰(zhàn)略需求集中力量協(xié)同攻關，大幅提升科技攻關體系化能力，為攀登戰(zhàn)略制高點形成競爭優(yōu)勢，贏得戰(zhàn)略主動。

　　高校要圍繞國家重大需求和學科前沿，堅持重大工程牽引、應用場景驅動，強化突破“卡脖子”技術的攻關導向，聚焦新一代信息技術、航空航天、新能源、新材料、高端裝備、量子科技、生物*等戰(zhàn)略性產業(yè)和未來產業(yè)發(fā)展，加強關鍵核心技術領域的統(tǒng)籌布局，鼓勵和支持前沿交叉研究，主動謀劃、積極組織承擔國家重大科技任務。要積極營造勇于探索、潛心研究的學術氛圍，強化原創(chuàng)基礎研究導向。進一步拓展國際交流戰(zhàn)略空間，積極參與全球教育科技治理，統(tǒng)籌“引進來”和“走出去”，不斷提升高校的國際影響力、競爭力和話語權。

　　高校要深入推進技術攻關能力提升，重點支持“卡脖子”關鍵核心技術研究。強化有組織科研，突出高校優(yōu)勢與特色，構建以國家級重點科研基地為載體、以戰(zhàn)略科學家和拔尖創(chuàng)新人才團隊為核心、以國家重大需求和前沿科學問題為導向的大科研體系。注重營造潛心基礎研究的科研生態(tài)，堅持目標導向和自由探索“兩條腿”齊驅并走，激活科技創(chuàng)新源頭活水。推進實施基礎研究特區(qū)計劃和基礎研究能力提升計劃，開展自主原創(chuàng)基礎研究和學科交叉聯合攻關，不斷探索和優(yōu)化基礎前沿研究組織模式，鼓勵教師開展科學前沿和“從0到1”的原創(chuàng)性研究。

　　服務新質生產力體系布局，產學研用融合推動成果轉化

　　高校要緊緊圍繞“國之大者”，把“強服務能力、強貢獻程度”作為全面深化教育綜合改革的價值導向，跳出學校圍墻的“內循環(huán)”和學科專業(yè)的“自循環(huán)”等傳統(tǒng)慣性，把科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求作為學校發(fā)展之機，把服務經濟社會發(fā)展作為強校之路。世界眾多教育強國均通過高校、企業(yè)的協(xié)作營造全鏈條創(chuàng)新生態(tài)。德國以其強大的研究型大學和應用科技大學為基礎，結合強大的工業(yè)體系，在工程、汽車*和綠色技術方面擁有全球比較優(yōu)勢。硅谷的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)依托大學、企業(yè)和*，統(tǒng)籌人才、資本、技術等核心要素，形成了一個高度協(xié)同的創(chuàng)新環(huán)境。斯坦福大學、加州大學伯克利分校等頂尖院校提供了科研支持和人才輸送，蘋果、谷歌等科技巨頭通過并購、投資初創(chuàng)公司，推動創(chuàng)新，*則在公共研發(fā)資金、基礎設施建設、知識產權與技術轉移等政策環(huán)境以及人才引進等方面給予全方位支持。在當前經濟社會快速發(fā)展的背景下，高校作為知識創(chuàng)新的主要陣地，肩負著推動新質生產力體系布局、促進科技成果轉化和產學研深度融合的重要使命。

　　要實現這一目標，高校要充分發(fā)揮學科資源優(yōu)勢，建強一批實踐教學中心、校企創(chuàng)新實踐基地、工程實驗中心，打造問題導向、能力導向的實踐創(chuàng)新教育體系，實現學城、產城、創(chuàng)城“三城”功能要素的融合聯動。高校必須不斷優(yōu)化科研資源配置，深化與企業(yè)、科研機構的合作，構建完善的科研轉化服務體系，主動對接企業(yè)，圍繞實際需求開展研究，形成更具應用性的創(chuàng)新成果。鼓勵科技領軍企業(yè)參與科技創(chuàng)新，發(fā)揮“出題人”“答題人”和“閱卷人”的作用，帶動整個創(chuàng)新鏈條的高效運轉，全面推動產業(yè)和區(qū)域經濟的發(fā)展。要著力解決科技成果向新產業(yè)、新模式、新動能對接的“最后一公里”的問題，將科研成果有效轉化為新質生產力。要深化成果轉化機制體制改革，建立高校產學研融合和科研成果轉化的服務體系。通過創(chuàng)新管理機制，完善成果轉化的激勵政策，激發(fā)科研人員參與技術轉化的積極性。

　　高校要重點推進與行業(yè)領軍企業(yè)建立深度綁定的實體化運行產學研用平臺，形成長期穩(wěn)定的聯合技術攻關機制。要改革國家大學科技園組織和運行機制，建立政產學研用協(xié)調聯動的新機制。要依托各優(yōu)勢學科，打造“產教融合—區(qū)域服務—成果轉化”三位一體新生態(tài)，切實建設好大學技術轉移中心，構建“兩網一平臺”。要構建環(huán)高校知識經濟圈，推動大學知識溢出，助力區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展。

　　順應教育變革新趨勢，推進教育科技人才創(chuàng)新發(fā)展

　　以數智化為驅動，賦能教育科技人才一體推進新路徑。高校應當以人工智能賦能學科發(fā)展，持續(xù)推進“四新”學科建設，圍繞智慧交通、智慧醫(yī)療、智能建造等新興領域和創(chuàng)新場景，打造多學科交叉融合科教平臺。圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐實訓、畢業(yè)設計等關鍵教學環(huán)節(jié)，深化培養(yǎng)模式改革，推動教育質量監(jiān)測與評價的數字化轉型，著力提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質量。通過大數據分析和機器學習，精準分析學生的學習習慣、知識掌握情況和個性化需求，通過提供定制化學習方案，確保每個學生都能得到適合自己的教育。高校應當通過構建智慧校園系統(tǒng)，整合和優(yōu)化教育資源，提升教育管理和教學效率。應當通過人工智能輔助科研，提高科學研究的效率和深度，促進科學思維方式轉變，輔助科研人員更快地進行數據分析、模式識別和模擬實驗，從而加速科學發(fā)現的過程，顯著提高科研成果的產出效率。應當運用人工智能技術幫助企業(yè)分析市場需求、匹配科研團隊、優(yōu)化產品研發(fā)過程，幫助高校和科研機構將研究成果快速轉化應用。2024年5月，同濟大學啟動了《同濟大學人工智能賦能學科創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2024-2027)》，提出了“1+N”的人工智能賦能學科創(chuàng)新發(fā)展思路，落實8項重大任務、30項核心舉措?！?”指推動人工智能學科本體的發(fā)展和提升，“N”指對既有學科和各項工作的全面賦能，促進傳統(tǒng)學科的整體創(chuàng)新和轉型升級，全面賦能人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等領域實現全方位高質量發(fā)展。

　　以綠色化為導向，構建教育科技人才一體推進新生態(tài)。二十世紀下半葉以來全球發(fā)展模式的可持續(xù)轉向，以及我國提出的“雙碳”目標，都對教育科技人才的發(fā)展提出了新的要求。高等教育在促進綠色可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵作用，高校應當通過優(yōu)化校園基礎設施，建設綠色校園，積極減少碳足跡，并通過減少能源使用和增加可再生能源的利用，逐步實現校園的可持續(xù)目標。應當瞄準綠色低碳領域關鍵技術問題組織科研攻關，著力組建大團隊、承接大項目、開展大攻關、產生大成果，并強化與*、行業(yè)企業(yè)、科研機構合作，加速綠色低碳領域科技成果轉化及產業(yè)化，推動產業(yè)轉型升級。應當開設專門的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展課程，積極與聯合國環(huán)境規(guī)劃署等機構合作，培養(yǎng)全球環(huán)境治理領域的專業(yè)人才，并通過跨學科的項目推動全球環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，成為積極響應可持續(xù)發(fā)展和國家“雙碳”目標的領導者。應當在開發(fā)和推廣綠色技術方面發(fā)揮更加重要的作用，在全球范圍內與其他高校合作，支持聯合國可持續(xù)發(fā)展目標，并通過支持綠色創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生在清潔能源、生態(tài)農業(yè)等領域不斷創(chuàng)新，推動可持續(xù)經濟發(fā)展。

　　以融合化為引領，探索教育科技人才一體推進新模式。融合化的本質是學科交叉、產教融合和科教融匯。全球新一輪科技革命是群體技術創(chuàng)新的產物，學科交叉已成為核心技術突破的必然趨勢。高校應當推動學科鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈有機銜接，支撐學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，服務國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展，探索產教融合、科教融匯發(fā)展新模式。應當打破學科壁壘，推動學科優(yōu)勢互補和深度交叉融合，推動跨學科課程體系創(chuàng)新，形成貫通本碩博人才培養(yǎng)全鏈條的多學科聯合導師組，產生新的前沿交叉和技術攻關的學科增長點，形成主動交叉、深度融合的校園學術文化氛圍。應當發(fā)揮多學科共生優(yōu)勢，建設若干世界級重大科學裝置和重大科研平臺，進一步增強原始創(chuàng)新和科技創(chuàng)新策源能力，建立富有創(chuàng)新精神和國際影響力的交叉科研隊伍，打造科技創(chuàng)新高地。應當促進學科交叉機制和組織模式創(chuàng)新，推進學科布局優(yōu)化調整，構筑面向高質量發(fā)展的多元學科交叉體系，加強學科內涵建設，提升學科創(chuàng)新能力和國際影響力。

　　【作者：鄭慶華，中國工程院院士、同濟大學校長】

　　(原載2024年第18期《中國高等教育》雜志)

以上就是大學路小編給大家?guī)淼泥崙c華：一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)全部內容，希望對大家有所幫助！